Проблема педагогических приемов при создании ситуации успеха в образовательной среде младшего школьника

На современном этапе развития системы образования в целом и школы в частности актуальны вопросы об эффективности образования и успешности обучения младшего школьника. В связи с этим необходимо раскрыть понятие «образовательная среда». Заинтересованность педагогов и психологов в данном аспекте системы образования и развития подрастающего поколения возник в 1990-е гг., что находит свои исторические основы – перестроечный процесс российского государства требовал конструирования и образовательных учреждений.

На современном этапе развития науки и техники централизация успешности ребенка в процессе учебной и воспитательной работы стала главной задачей многих школ России, поскольку успех в образовательной среде школьника ассоциируется с активной деятельностью человека и не возможен при отсутствии его практической деятельности. Эта проблема была освящена в работах Р. Декарта, М. Хайдеггера, Г. Олпорта, П. Рикера, К. Г. Юнга, В. С. Степина, Г. В. Гегеля и др. [2–4; 9].

С точки зрения Е. В. Коротаевой, образовательная среда – это подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций. Кроме этого, мы можем рассмотреть данное понятие и как систему педагогических условий, при реализации которых происходит достижение состояния успеха не только учеником, но педагогом и родителями. Следует отметить, что эти условия реализуются при непосредственном конструктивном взаимодействии субъектов образовательной среды младшего школьника [3; 5; 7].

Таким образом, появление рассматриваемого феномена обусловлено деятельностью программ, институтов, а главное субъектов образования, причем при саморазвитии образовательной среды совершенствуется не только пространство, в котором происходит учебно-воспитательный процесс, но и проживание ситуации успеха каждым из субъектов образования – младшим школьником, педагогом и родителями учащихся.

О. С. Газман отмечает значимость данного феномена, поскольку развитие младшего школьника совместно с развитием образовательной среды будет продуктивной для двух сторон процесса одновременно [4, с. 114].

Ю. В. Андреева и А. Т. Куракин в своих работах подчеркивают аспект влияния среды на развитие школьника [1; 4; 9]. Также неоценимую роль в развитии школьника как субъекта среды подчеркивает М. И. Рожков, отмечая, что «воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии воспитанника и окружающей социальной среды» [1, с. 84]. Следовательно, влияние среды на развитие и саморазвитие субъектов образовательного процесса достаточно велико, однако необходим учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей.

По мнению В. А. Ясвина, индивидуальная среда есть взаимосвязь младшего школьника и всего того, что его окружает. Автор подчеркивает, что при взаимодействии субъектов среды и при учете их потребностей и индивидуальных возможностей происходит саморазвитие как среды, так и школьника [10, с. 74].

Говоря о создании ситуации успеха в образовательной среде младшего школьника с учетом индивидуально-психологических и типологических особенностей, следует понимать психолого-педагогические и социально-философские аспекты понятия успеха.

Обращаясь к философской литературе можно с уверенностью сказать, что успех у ряда авторов рассматривается как сложный многосторонний объект исследования, характеризующийся внутренним единством и противоречивостью. С одной стороны, успех – это характеристика и показатель переживания результата индивидом собственных действий и усилий, с другой – показатель своеобразия его положения среди дру- гих людей и, следовательно, специфики его социальных связей и отношений [6, с. 105–106].

Однако следует учитывать разницу в подходах к рассмотрению данного феномена, так как феномен успеха и успешной деятельности понятие относительное и достаточно широкое. С такой проблемой можно столкнуться в философско-педагогической литературе, где не раскрыта идея успеха в оценочном аспекте, поскольку она оказывается чрезвычайно относительной. Если же говорить об основной идее, то она очень близка к понятию «эффективность». В исследованиях философской основы успеха выделяют три вида успеха: признание, преодоление, призвание [2, с. 36–37].

В понятии «успех-признание» заложено такое понимание, как известность, признание, стремление сохранить и особенно приумножить социальный статус личности, повысить уровень притязаний. «Успех-преодоление» часто приравнивают к понятию «подвиг», который совершается во имя «общего дела».

В ряде педагогических исследований представлены следующие виды успеха по ожиданиям личности.

• 1.    Предвосхищаемый успех, в основу которого положена надежда ребенка на положительный результат.

• 2.    Констатируемый успех основывается на запоминании успешного результата деятельности.

• 3.    Обобщающий успех, в котором ожидание успеха от деятельности становится постоянной потребностью [3, с. 36–37].

Определения «успех» и «образовательная среда» рассматриваются как многогранные и многоаспектные понятия, связанные в свою очередь с другими понятиями и отраслями психолого-педагогических наук.

При анализе понятий «образовательная среда» и «успех» нельзя не затронуть вопрос, который непосредственно связывает эти два понятия – ситуация успеха.

Впервые в педагогическую практику данное понятие было введено А. С. Белкиным. Автор считал необходимым разграничить понятия «успех» и «ситуация успеха» и предлагал рассматривать ситуацию как систему приемов, без которых невозможно пережить состояние успеха. Многие авторы считают необходимым создание ситуации успеха, поскольку она стимулирует учебную деятельность школьников [8, c. 22–24].

П. И. Пидкасистый утверждает, что ситуация успеха – это переживание школьников состояния успеха в процессе какой-либо деятельности, причем данная ситуация успеха построена с учетом индивидуальных особенностей школьника [1, с. 47].

В. Ю. Питюков уточняет, что переживание ситуации успеха личностью или группой возможно при учете не только индивидуальных возможностей и потребностей, но и истории группы или индивида [5, с. 19]. Однако педагогическая сущность феномена «образовательная среда» имманентно обращает внимание специалистов системы образования на оптимальное использование возможностей образовательной среды как воспитывающей системы отношений и средой для создания ситуации успеха для младшего школьника.

Таким образом, успех как процесс и психолого-педагогическое понятие необходим для современного учителя, родителя и младшего школьника. Как уже было отмечено, успех – это понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку, но в любом понимании успех – это продуктивная деятельности, результатом которой является самореализация субъекта и чувство удовлетворенности от проделанной работы.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Андреева, Ю. В . Педагогическая практика. Начальное и основное общее образование. Оптимистически ориентированная стратегия создания ситуции успеха в учебной деятельности подростков / Ю. В. Андреева. – Уфа : Восточный университет, 2000. – 128 с.

• 2 .    Безрукова, В. С. Основы духовной культуры / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : Планета, 2000. – 937 с.

• 3.    Белкин, А. С . Ситуация успеха. Как ее создать? : Книга для учителя / А. С. Белкин. – Москва : Просвещение, 1991. – 176 с.

• 4.    Газман, О. С . Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. – Москва : Инноватор, 1995. – Вып. 3. – 58 с.

• 5.    Коротаева, Е. В . Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики) : учебное пособие / Е. В. Коротаева. – Екатеринбург, 2005. – 196 с.

• 6.    Кулюткин, Ю . Образовательная среда и развитие личности / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // Новые знания. – 2001. – № 1. – С. 6–7.

• 7.    Новикова, Л. И . Школьный ученический коллектив : проблемы управления / Л. И. Новикова, А. Т. Куракин. – Москва : Знание, 1982. – 96 с.

• 8.    Сластёнин, В. А. Педагогика / В. А. Сластёнин. – Москва : Академия, 2003. – 576 с.

• 9.    Тульчинский, Г. Л . Российский духовный опыт и проблема успеха. Этика успеха / Г. Л. Туль-чинский. – Москва : Литература, 2005. – С. 22.

• 10.    Ясвин, В. А . Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В. А. Ясвин // Дополнительное образование. – 2000. – № 2. – С. 16–22.

Поступила 05.06.15.

Об авторе :

Скворцова Марина Алексеевна, ассистент кафедры педагогического образования Института педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова» (Россия, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14), кандидат педагогических наук, ORCID: ,