Проблема предшкольного образования в современном обществе

Основным условием усиления политической и экономической роли России, повышения благосостояния ее населения является обеспечение роста конкурентоспособности страны.

Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, который во многом определяется состоянием системы образования, где находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны.

В России сложилась определенная система дошкольного образования, которая сегодня, однако, не удовлетворяет потребности общества. Существенные изменения происходят в организационной структуре и содержательной стороне этой ступени образования.

Современный этап развития педагогической системы для детей дошкольного возраста характеризуется рядом особенностей, определяющих основные тенденции, которые лежат в основе создания моделей образования этой категории детей. Одна из тенденций обусловлена усилением направленности образовательного процесса на личностное развитие, на самоопределение и самоактуализацию (воспитание человеческого достоинства, социального партнёрства, ответственности за свои поступки, использование мировых куль- турных ценностей в процессе образования) с целью обеспечения экономического развития общества. Другая тенденция связана с объективной потребностью сохранения в России единого образовательного пространства, определения общих сроков обучения и статуса образовательных учреждений, единообразия документов на уровнях образования. Для детей дошкольного возраста это необходимость в обеспечении безболезненного перехода со ступени дошкольного образования на ступень образования в начальной школе. При этом преемственность дошкольного и школьного этапов образования не должна пониматься как преемственность учебных предметов и формирование специфических школьных умений и навыков уже в дошкольном возрасте, поскольку дошкольный возраст это не подготовка «удобного» абитуриента для начальной школы. Корректнее говорить о преемственности в плане общего развития ребёнка и его психологической и физической готовности к начальной ступени школьного образования.

Эти две тенденции должны реализоваться путём организации развивающего образовательного пространства дошкольного учреждения как фактора, обеспечивающего эффективную подготовку ребёнка к школе.

Социальный заказ на современном этапе развития к системе дошкольного образования сегодня звучит следующим образом: обеспечение «равных стартовых возможностей» для детей при поступлении в школу. Мы считаем, что оно должно заключаться не столько в специфической подготовке к школьному обучению, для детей 5-7 лет (формирование тех или иных навыков), а в общем развитии ребёнка на протяжении первых семи лет жизни.

Решение этой проблемы в условиях модернизации образования – создание модели, обеспечивающей готовность детей к школьному обучению, а значит, пересмотр сложившейся организации образовательной работы в дошкольных учреждениях, объективно возрастает.

Министерство образования Российской Федерации видит решение этой проблемы в создании или «переназвании» существующих моделей подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста – во введении ещё одной ступени российского образования – предшкольного образования.

Впервые понятие предшкольное образование прозвучало в конце 2004 года, когда министр образования и науки А. Фурсенко представлял Концепцию модернизации российского образования. Непонятный большей части населения термин породил путаницу: некоторые восприняли предшкольное образование как «нулевой» класс, кто-то посчитал, что министр говорил о дошкольном воспитании.

Впервые подробные пояснения о том, что такое предшкольное образование и как оно будет развиваться в России, дал заместитель директора департамента государственной политики и образования МОН РФ И. Реморенко.

По его словам, предшкольное образование – термин, который распространен во всем мире. Но для российских людей он не совсем понятен. Нашим традициям ближе понятие – образование детей старшего дошкольного воз- раста. В основном предшкольное образование осуществляется в детских дошкольных учреждениях, то есть в детских садах. Вместе с тем в последнее время получили широкое развитие так называемые группы подготовки к школе – группы кратковременного пребывания, работающие при школах или учреждениях дополнительного образования.

Безусловно, проблема подготовки детей к школе сегодня очень остро звучит, поскольку в системе дошкольного образования нет единого понимания того, что подразумевает понятие «готовность к школе». Отдельные дошкольные учреждения пытаются опередить события и занимаются с детьми по программе начальной школы. Существуют вполне реальные программы подготовки детей к школе, которые учат дошколят оперировать понятиями оксокаэдр или додекаэдр!

Как показывает практика, ребенок, прошедший такую подготовку, даже если он в 1-2-м классе демонстрирует лучшие результаты, уже с 3-го класса начинает заметно уступать своим сверстникам, прошедшим «правильную» подготовку.

А эта «правильная» подготовка, согласно многочисленным исследованиям педагогов-психологов, должна быть сосредоточена на игровой деятельности, физическом, физиологическом и психологическом развитии ребенка.

Так, например, развитие мелкой моторики.

Недостаток этого навыка влечет за собой не только большие проблемы с письмом, но и в формировании устной речи. Физиологами давно доказано, что развитие мелкой моторики связано с речевым центром. Другие, не менее важные способности, которые необходимо выработать у дошколенка, – умение слушать, говорить, общаться в среде себе подобных, организовать свою деятельность.

В настоящее время детское дошкольное учреждение самостоятельно выбирает программу для обучения детей старшего дошкольного возраста. Министерство образования и науки РФ выступает за вариативность форм и методик обучения. Однако из-за того, что отсутствуют единые правила этой подготовки, в начальную школу дети приходят с навыками чтения и счета, а при этом у 35-40% из них не развита мелкая моторика, у 60% - устная речь. У 70% первоклашек не сформировано умение организовать свою деятельность. Поэтому и возникла необходимость разработать общие рекомендации по образованию детей старшего дошкольного возраста. Основная задача разрабатываемых рекомендаций: создать условия для выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения.

«Существует такое понятие, как сензитивный период, - говорит И.М. Реморенко. - Возраст, когда дети могут получить определенное развитие, которое невозможно получить в другом возрасте. Если это развитие не будет получено, то в будущем ребенок вряд ли будет успешен в карьере» [9].

Проблемами предшкольного образования долгое время занимались педагоги и психологи. Весомый вклад в разработку теоретических и эмпирических направлений, связанных со становлением личности в период дошкольного детства, развитием содержательной деятельности детских дошкольных учреждений, внесли такие ученые Л.С. Выготский, М. Монтессори, Р. Штайнер, Б.Д. Эльконин, А.Г. Асмолов и др.

В современной России система дошкольного образования претерпевает существенные изменения. Объектами трансформации образовательного процесса часто становятся дети, которые испытывают особые нагрузки и стрессы, непосредственно влияющие на психофизическое здоровье и их социализацию. Наиболее уязвимыми в силу возрастных характеристик оказываются дошкольники.

Ценность детства как мира «игры» теряется в бесконечных методах обучения и воспитания. Школа как институт социализации навязывает свои требования к дошкольнику, а в качестве вознаграждения предлагает элитное обучение как одну из прагматических ценностей современного общества. Если родители не вписываются в данное социальное пространство, то их может ожидать «социальное исключение».

В образовательной деятельности появились новые социальные изобретения в виде нетипичных образовательных институтов (негосударственные и смешанные типы детских учреждений, различные кружки, студии, центры развития, частная практика), которые выстраивают свои отношения по признаку платежеспособности или неплатежеспособности их родителей. Частная подготовка к школе является серьезной вне-правовой практикой, частью теневой экономики России, где занято большое количество людей, денег, времени [3].

Зафиксировано, что родители слабо включены в содержательный процесс подготовки к школе их детей. Целенаправленно готовят будущих первоклассников к школе 53% родителей. В Московской области 32% будущих первоклассников по разным причинам не вовлечены в систему дошкольного образования, и часто именно они с первых месяцев обучения попадают в группу риска школьной неуспеваемости [7].

Институт предшкольного образования в современном обществе актуализируется в качестве обязательного этапа преемственного обучения и воспитания, без него невозможна непрерывная система образования.

В контексте «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.» предметом приоритетного внимания является выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных слоев и достижение ими необходимого и достаточного уровня подготовки к школе.

Концептуальной основой предш-кольного образования должно высту- пать положение о самоценности дошкольного возраста, его непреходящем значении для развития человека в целом (А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).

Именно в это время закладывается набор личностных качеств, формируется умение сопереживать, учиться быть самостоятельным, инициативным. Развитие этих качеств и способностей происходит в различных видах свободной детской деятельности – игре, рисовании, конструировании, музицировании и др. (В.В. Давыдов) [2].

Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:

• •    возникновение первичного схематичного детского мировоззрения (Л.С. Выготский) [1];

• •    возникновение первичных этических инстанций (Л.С. Выготский) [1];

• • возникновение соподчинения моти

вов (А.Н. Леонтьев) [4, 5];

• • возникновение произвольного пове

дения (Д.Б. Эльконин) [8];

• • возникновение  личного сознания

(А.А. Леонтьев) [6].

Предшкольное образование должно обеспечить оптимальные условия для максимальной реализации ребенком своих возрастных и индивидуальных возможностей. Именно полноценное проживание ребенком неповторимого и самобытного периода детства обеспечивает естественный переход на следующий этап развития.

Предшкольное образование представляет собой фактор расширения доступа подготовки к школе детей из разных слоев, и это необходимое условие политической и экономической модернизации.

Анализ работ по данной тематике выявил ряд проблем в теории и практике дошкольного образования:

• •    отсутствие равных стартовых возможностей детей перед началом обучения в школе;

• •    четко разграниченных целей пред-школьной подготовки и начального школьного образования;

• •    отсутствие единой системы критериев готовности ребенка к обучению в школе;

• •    отсутствие системы критериев отбора содержания предшкольного образования, оценки его качества и результатов;

• •    наличия противоречия между провозглашенными принципами гуманизации в отношении к дошкольному детству и распространением все более раннего педагогического насилия;

• •    отсутствие компетентности воспитателей ДОУ в области защиты прав и достоинств маленьких детей;

• •    недостаток знаний в области коррекционной деятельности с детьми, имеющими проблемы в развитии;

• •    отсутствие общей стратегии взаимодействия между ДОУ и семьей в интересах развития и психологической безопасности ребенка;

• •    недостаток квалифицированных специалистов в области предшкольного образования и системы переподготовки и трудоустройства педагогических кадров вследствие развития демографического кризиса.

Существующие проблемы в дошкольном образовании при отсутствии их устранения могут привести к:

• •    ухудшению состояния здоровья детского населения России;

• •    отсутствию преемственности в формах дошкольного и начального образования;

• •    нерациональной организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста;

• •    невозможности обеспечения равных стартовых условий для детей из разных семей;

• •    снижению успеваемости в школе вследствие загруженности детей про-

• граммами начальной школы в дошкольный период;

• •    выработке негативной мотивации детей к обучению в школе.

Необходимость выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения свидетельствует о целесообразности создания условий для массового образования детей старшего дошкольного возраста («предшкольное образование»), для обеспечения доступности дополнительного образования детей, ориентированного на формирование успешности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей. Следовательно, пред-школьное образование должно обеспечить оптимальные условия для максимальной реализации ребенком своих возрастных и индивидуальных возможностей. Именно полноценное проживание ребенком неповторимого и самобытного периода детства обеспечивает естественный переход на следующий этап развития.

Содержание предшкольного образования должно быть ориентировано на формирование у ребенка:

• •    положительной самооценки, уверенности в себе;

• •    стремления к познанию нового, ин-

• тереса к окружающему миру;

• •    мотивации достижения успеха, активной, деятельной позиции;

коммуникативных умений и навыков; основ духовно-нравственного облика личности, определение личных и усвоение общечеловеческих ценностей;

• •    способов познавательной деятельности;

• •    компетентности в различных сферах деятельности человека.

Обязательным компонентом должна остаться забота о физическом развитии ребенка, сохранение и восстановлении его здоровья.

Таким образом, актуальная для родителей проблема готовности ребенка к школе решается не на привычном уровне (умение писать, считать, читать, логически мыслить), а на уровне развития комплекса социальных, интеллектуальных, личностных, физических качеств. Специальные же умения в этом возрасте должны являться лишь средством для решения ребенком практических задач.

Совершенствование содержания пред-школьного образования включает:

• •    нормализацию учебной нагрузки детей 5-7 лет;

• •    формирование установок на ценность здоровья и здорового образа жизни детей;

• •    создание развивающего образовательного пространства;

• •    разработку системы критериев готовности ребенка к обучению в школе;

• •    отбора содержания предшкольного образования, оценки его качества и результатов.

Для полноценного развития ребенка дошкольного возраста необходимы современные технологии:

• •    развивающее обучение;

• •    личностно-ориентированное обучение;

• •    индивидуальный и дифференцированный подходы к построению индивидуального и группового маршрута развития;

• •    личностно-деятельностный подход;

• •    использование игры как ведущего вида деятельности дошкольников.

Основными формами образования детей в предшкольных группах должны быть развивающие, сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные игры, продуктивная художественно-эстетическая деятельность, общение, конструирование и моделирование (а не занятия по типу учебных).

Таким образом, необходимость введения новой формы образования обусловлена общественным запросом: Со стороны государства: а) необходимость сохранения сети дошкольных образовательных учреждений в современ- ных социально-экономических условиях; б) увеличение процента охвата детей дошкольным образованием.

Со стороны педагогов:  создание условий для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования.

Со стороны родителей: а) потребность в доступности подготовки детей к школе для всех социальных групп населения; б) объединение усилий ДОУ и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 5-7 лет.

Новая модель дошкольного и пред-школьного образования должна обеспечить детям из разных социальных слоев:

• •    равные стартовые возможности обучения;

• •    вариативность программ и форм пребывания детей в ДОУ;

• •    приобретение детьми в детском саду опыта общения