Проблема содержательной дифференциации креативности

Внешние факторы, создающие условия творческой атмосферы, являются пусковым сигналом функционирования внутренних психологических механизмов творческого процесса. Кроме этого, разрабатываются специальные системы педагогического воздействия, направленные на развитие творческого потенциала человека. Однако в проводимых диагностических исследованиях не отмечается массового всплеска креативности. Креативность - это способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни и деятельности человека; создание нового продукта, который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью.

Причины данного факта, возможно, связаны с тем, что творческие способности нуждаются в целенаправленном развитии, а применяемые практические методы не учитывают реальных психологических механизмов, лежащих в основе творчества, либо они недостаточно адекватны.

Решающее значение в эффективном выходе из создавшегося положения принадлежит глубокому анализу природы творчества. Рассмотрим ряд известных отечественных теорий творчества.

Я.А. Пономарев (Психология творчества М.» 1976) разработал структурно-уров-невую модель «центрального звена психоло- психологии МГУ им. H.h. Огарева гичес кого механизма творчества». Данный механизм представлен в виде постоянного взаимодействия логического и интуитивного уровней сознания. Пономарев подробно описал стадии развития логического мышления, связав их с особенностями манипулирования умственными моделями объектов. Творческий продукт предполагает включение интуитивного прошлого опыта («побочного продукта») и не может быть получен лишь на основе логического вывода.

Побочный продукт включается в процесс, происходящий на высшем уровне организации творческой деятельности, что приводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта с объектом или к возникновению нового знания.

Концепция О.К. Тихомирова (Психология мышления. М., 1969) связывает процесс творчества с образованием невербализованных операциональных смыслов. Свои выводы автор строит на основе «микроанализа» неосознаваемых форм ориентировоч-но-исследовательской деятельности субъекта (на материале глазодвигательной и осязательной активности), которые более информативны, чем словесный отчет. «Общее правило может быть сформулировано так: вербализованные продукты, в том числе те, которые выступают как принцип решения данной задачи, являются результатом сложной исследовательской деятельности, которая предшествует возникновению этих образований и создает опосредствующие продукты в виде невербализованных смыслов» (там же. С. 76).

Тихомиров указывает на связь состояния эмоциональной активации с творческим звеном мыслительной деятельности. Эмоциональная активация предвосхищает найденный принцип решения задачи, часто трактуется испытываемым в этот момент «ощущением близости решения». Дальнейшее эмоциональное решение характеризуется сужением зоны поиска, изменением

ф 38888^^ субъективной ценности возникающих психических отражений.

С точки зрения Д.Б. Богоявленской (Ин- геллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983). креативность является ситуативно-нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Под понятием «интеллектуальной активности» автор подразумевает интегральное свойство целостной личности, отражающее процессуальное взаимодействие познавательных и мотивационных факторов в их единстве, где абстрагирование одной из сторон невозможно. Мотивационная структура творческой личности формируется на базе высших духовных потребностей, опираясь на ее богатый внут ренний мир.

Духовность и творчество - это понятия. в синтезе которых, возможно, ле жат современные перспективы раскрытия поставленной проблемы (В.Д. Шад-риков. СЮ Степанов. И.Н. Семенов. А.А. Мелик-Пашаев, М.М. Бахтин). Именно становление духовности позволяет личности выйти на вершину творчества.

Характерной чертой представленных теорий является изучение креативности в сфере предметной деятельности человека. Однако творческая деятельность человека не ограничивается предметной сферой. Она столь же необходима в сфере общения - личного и профессионального.

По сравнению с предметной деятельностью человек, занятый в сфере общения, направлен не на предмет, а на другого человека как субъекта и как личность с его индивидуально-психологическими особенностями Поэтому перед нами встал вопрос содержательной дифференциации креативности. В какой степени индивидуальны и едины механизмы возникновения творческих продуктов в разных по содержанию сферах деятельности «человек -предмет» и «человек - человек»? Существуют ли общие и независимые от содержательного материала механизмы креативности? В какой мере они специфичны?

При положительных ответах на поставленные вопросы назревают две крайние гипотезы.

• 1.    Личность, обладающая креативностью в качестве общего фактора, может творить в любой области деятельности.

• 2.    Личность, обладающая конкретными творческими способностями, характеризуется своеобразной творческой специализацией.

Мы полагаем, что истина лежит в области синтеза элементов обозначенных альтернатив ответов.

По итогам проводимого нами экспериментального исследования учащихся 5, 6 и 7-х классов (60, 82 и 86 чел.) лицея № 7 г. Саранска мы сформулировали предварительные выводы, согласно которым социально-психологическая креативность находится в неоднозначной связи с предметной (см. таблицу).

Корреляционный анализ соотношения предметной н социально-психологической креативности учащихся по показателям «продуктивность» и «оригинальность»

Класс	_____________ Показатели
	<Проду ХТИВНОСТЬ»	«Оригинальность»
	!                0,43	0,80
6-й	0,35	039
7-й	0,25	Е______0J7_______

Наблюдается возрастная динамика дифференциации механизмов предметной и социально-психологической креативности. Можно предположить, что в ходе развития творческих способностей в изучаемых сферах деятельности функционируют как об-

ПТ щие, так и специфичные механизмы креативности.

Полученные диагностические результаты позволили выявить и индивидуальные особенности креативности В частности, были выделены учащиеся, имеющие толь- ппепм^ги^Ли®° только низкие показатели ^^ятик J°M И с^Циально"пснхологической креативности. Ряд учащихся имеет высо-ки^ ур вень развития креативности в одной из сфер Деятельности. Их количество значительно увеличивается с возрастом: с 20 /о учащихся в 5-м классе до 60 % в 7-м. Возможно, это еще одно подтверждение факта возрастной динамики дифференциации механизмов креативности в разных по содержанию сферах взаимодейстия «человек -предмет» и «человек - человек».

Психологические особенности творческих механизмов в сфере общения определяются объектом межличностного взаимодействия. Личность другого человека, выступая в качестве партнера по общению, характеризуется наличием субъективных психических процессов и состояний, эмоциональных переживаний и чувств, личностных качеств и свойств, межличностных отношений, мотивов, интересов, стремлений и т.п. Поэтому в процессе общения творческими продуктами являются новые идеи в области понимания и воздействия на других людей, основан ные на учете их индивидуально-психологических особенностей.

Жизненный опыт и профессиональная деятельность формируют у человека стереотипные эталоны восприятия и способы общения с разными людьми. Такое общение опирается на типологию и классификацию окружающих людей, оно не направлено на продуктивность и оригинальность. В том случае, когда субъект познания отталкивается от собственной типологии личностей, вычленяя индивидуальные особенности человека, начинается творческий поиск. Далее следу- ют трансформация, комбинирование элементов стереотипных способов поведения согласно выделенной психологической сущности субъекта познания.

Стереотипы формируются и в области эмоционального реагирования человека. Когда личность лишена возможности выразить свое истинное отношение к событию, ни о каком творчестве нельзя говорить. Возникающие чувства и переживания от познания предвосхищают и регулируют процесс выбора способа поведения в ситуации взаимодействия. При работе по развитию творческого потенциала усилия должны быть направлены и на эмоциональную сферу человека. Творческое общение дает возможность каждой личности ощутить собственную самоценность и неповторимость.

В рамках абстрактно-аналитического подхода Я.А.Пономарев считает, что «творчество в самом широком смысле есть взаимодействие, ведущее к развитию» (Пономарев Я.А. Указ. соч. С. 18). Для него это является предметом исследования комплексной системы гуманитарных нах к -философии, этики, педагогики, психологии... Психология изучает лишь один из уровней организации творческой деятельности человека. В настоящее время центральной темой гуманитарных наук становится проблема внутреннего мира человека, его душевно-духовного состояния. Вероятно, это следствие отмечаемого понижения уровня духовности общества. Кризис духовности, деформация системы нравственных ценностей - причины спада творческого потенциала общества. Поэтому создаваемые программы творческого развития должны способствовать духовному росту личности.

ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В МИРОВОМ СООБЩЕСТВЕ

В свете многочисленных проблем, кото-рые ставит перед нами будущее, образование выступает необходимым условием для того чтобы дать человечеству возможность продвигаться вперед к идеалам мира, свободы и социальной справедливости.

Проблема гуманитарного образования является актуальной проблемой, приоритетной для таких организаций мирового сообщества. как международная Комиссия ЮНЕСКО по образованию для XXI века, Совет по культурному сотрудничеству «Гу-