Проблема взаимодействия музеев с подростковой аудиторией

В современном обществе на сегодняшний день происходит ускоренное развитие различных сфер жизни человека: науки, техники, информационных технологий. Такие же процессы, происходят и в сфере культуры. Музеи, библиотеки, институты стараются фиксировать, как изменились навыки человека XXI века, и адекватно реагировать на эти изменения, предоставляя соответствующие эпохе услуги и конкурируя на рынке свободного времени с кино, театрами, детскими клубами, торгово-развлекательными центрами и Интернетом. [2, с.4]

В связи с тем, что многие музеи не могут соответствовать новому ритму жизни, они сталкиваются с проблемой привлечения посетителей. Этот вопрос особенно актуален, когда дело касается подростковой аудитории. Данная категория населения часто посещает музей не самостоятельно, а в составе сформированных школьных групп. Очень небольшое число молодых людей выбирает музей как средство отдыха, развлечения и досуга. Это связано во многом с тем, что существует сложившийся стереотип о музее, как о несовременном учреждении, которое не может дать интересной информации и не имеет ничего общего с молодёжной культурой, не учитывает увлечения и взгляды нового поколения.

Таким образом, музей должен учитывать особенности подростковой возрастной группы и строить свою работу в соответствии с этим.

В переходном возрасте происходят важные изменения, касающиеся мышления. Важным механизмом самосознания выступает личностная рефлексия, представляющая собой форму осознания подростком как своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей. Наблюдающаяся склонность подростков к обсуждению сложных философских проблем, к фантазированию и вымыслам [4, с.42].

В связи с этим большое значение должно придаваться обсуждению произведений искусства подростками на доступном им языке совместно с научными сотрудниками музея, художниками, организаторами выставок. Для лучшего усвоение материала могут быть применены на практике законы памяти. Если процессы запоминания, сохранения, воспроизведения или узнавания материала организуются в соответствии с основными законами памяти, — эти процессы будут протекать гораздо эффективнее, чем в случае, когда законы памяти не учитываются или сознательно игнорируются. Закон ассоциаций является одним из основных законов памяти, и он формулируется следующим образом: чем больше разнообразных связей или ассоциаций будет установлено между запоминаемым и уже известным человеку материалом, тем быстрее и лучше воспринимаемый материал запомнится, дольше сохранится в памяти и легче припомнится в нужный момент [3, с.233]. Таким образом, в музее необходимо установить связь между большим объёмом информации с какими-либо символами, которые послужат в будущем ассоциациями к этому материалу. Такими символами могут служить изображения, яркие фразы, различные предметы. В музее такой подход осуществляется за счёт главного принципа — первичности показа.

Второй закон памяти, который также поможет при работе в музее, — закон связи памяти с мышлением. Суть этого закона: чем больше человек размышляет над запоминаемым материалом, тем лучше и быстрее данный материал запоминается [3, с.235]. При работе с подростковой аудиторией этот закон легко осуществляется: для стимулирования мыслительного процесса необходимо задавать вопросы, давать различные задания по материалу экскурсии. По завершении экскурсии можно провести рефлексию, попросить подумать над тем, какие выводы можно вынести из полученной информации.

Память непосредственно связна с эмоциями — чем большую эмоциональную реакцию дает материал, тем лучше он запоминается.

Еще одной особенностью этого подросткового периода является устремлённость в будущее. В этот период создаются жизненные планы, решаются вопросы: кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Самоопределение как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция включает осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем [1, с.25]. В связи с этим для музея будет актуальна работа по профессиональной ориентации. Одним из вариантов такой работы может быть ознакомление с основами работы различных музейных профессионалов: экспозиционеров, хранителей, реставраторов. Такие занятия будут отвечать потребностям подростков, смогут послужить основой для формирования будущих профессиональных качеств.

Также будет полезно общение посетителей с интересным человеком (например, художником или скульптором). Известно, что многие подростки активно ищут образец для подражания (что связано с си-туативностью, неустойчивостью самооценки в этом возрасте). Встреча может быть организована в форме интервью, в этом случае подростки займут активную позицию, и новая полученная информация будет воспринята ими с большим интересом. Также они смогут перенять опыт от человека, добившегося признания в своей профессии.

У подростков наблюдается повышенная познавательная и творческая активность, стремление делать что-то своими руками, повышенная любознательность. Они стремятся узнать что-то новое, научиться чему-либо и стараются делать это хорошо, начинают совершенствовать свои знания, умения, навыки. Поэтому подросток должен являться полноправным участником процесса, который будет происходить во время экскурсии или другого мероприятия, организованного музеем. Должна быть предоставлена возможность для деятельности и активности, посетитель не должен быть простым слушателем. Необходимо стимулировать эту активность, создать все необходимые условия для того, чтобы он мог проводить различного рода исследования, самостоятельно погружаться в тему, быть полностью заинтересованным. В свою очередь музей должен обеспечить все необходимые средства для этого. Также должны быть обеспечены условия для реализации творческого потенциала.

Работа в музее должна быть построена не на односторонней основе. Оба участника диалога должны быть одинаково в нём заинтересованы. Стимулирование деятельности подростков может осуществляться также через вопросно-ответную форму, различного вида конкурсы и другие мероприятия. Также нужно делать упор на командную работу, в этом случае будет происходить развитие навыков коммуникации, сформируются умения, необходимые для работы в группе, к тому же подростки получат дополнительный опыт общения, который необходим в этом возрасте.

Относительно темы, которая будет разрабатываться в проектах для детей переходного возраста, следует обращаться к вопросам, которые в первую очередь волнуют молодых людей. К ним относятся различные аспекты взаимоотношений со сверстниками, вопросы любви и дружбы. Также становятся значимым философские темы, связанные с осмыслением смерти, жизненных ориентиров и ценностей, своего места в обществе. Здесь вступает в силу еще один закон памяти, который можно сформулировать таким образом: чем более запоминаемый материал связан с актуальными потребностями человека, тем лучше он будет запоминаться; чем сильнее соответствующая потребность, тем прочнее запоминание связанного с ней материала [3, с.241].

Представление информации должно происходить в яркой необычной форме с интерактивными элементами, с большим количеством действий и сменой форм деятельности.

Средства выразительности, которые доступны подросткам, могут и должны быть использованы в создающихся для них проектах: музыка, фильмы, различные проявления современной молодёжной культуры: граффити, мода. Также необходимо активно использовать сеть Интернет, в том числе для привлечения внимания детей и рекламы мероприятий.

Таким образом, музейный проект для подростков предполагает создание пространства для диалога, в котором активное участие принимает сам посетитель. Музей может стать площадкой, где подростки делают что-то полезное, осуществляют научную деятельность, обучаются, но в то же время проводят время с друзьями в интересной для них форме. Может быть организована свободная среда, где будут предоставлены все возможности для развития творческого потенциала.

Заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии.