Проблема взаимодействия школы и вуза в сопровождении выбора учащимися направления профессионального образования

Существенно изменившиеся социальноэкономические реалии, характеризующие современную Россию, такие как переход к рыночной экономике, изменения структуры рынка труда, наряду с положительными выявили и негативные тенденции в сфере непрерывного профессионального образования. К ним можно отнести: невостребованность на рынке труда выпускников учреждений среднего и высшего профессионального образования, девальвацию отношения к социально-значимым профессиям, необходимость неоднократного изменения профессии в течение жизни и т. д. Все это привело к повышенному вниманию государства и общества к проблеме осознан ного выбора учащимися школ направления профессионального образования, что значительно способствовало бы адаптации выпускников к быстро меняющимся социальноэкономическим условиям, активизации их участия в общественном, государственном строительстве, обеспечении условий для социально значимой деятельности обучающихся. Данные положения были заявлены в концепции и программе развития российского образования на ближайшую перспективу.

В периодической печати [3] и многочисленных исследованиях ученых [1, 2, 4, 6, 7] отмечаются негативные факторы, влияющие на некорректный выбор профессии: это тра- диционная ориентации граждан на получение высшего образования (получение диплома соответствующего уровня), влияние родителей и семьи в целом, влияние сверстников, влияние общественного сознания в целом (СМИ, массовая культура), проблема подмены выбора профессии выбором социального статуса, несвоевременность выбора, отсутствие мотивации.

Кроме того, существуют и личностные проблемы. Для того чтобы совершить этот выбор, необходимо самостоятельно уметь анализировать свои возможности, склонности, знания, быть способным принимать решения и действовать на основе сознательно принятого намерения по отношению к будущему.

В связи с этим возникает проблема сопровождения выбора направления профессионального образования как части психологопедагогического сопровождения развития личности учащихся. Эту работу призваны осуществлять различные социальные институты: школа, учреждения среднего и высшего профессионального образования, психологические центры, дома творчества, научные общества учащихся, центры занятости, центры профориентации, средства массовой информации, местные органы самоуправления и т. д.

Конечно, каждое учреждение в силу своих возможностей осуществляет такую деятельность, однако их усилия разобщены, каждое учреждение предлагает свои услуги, не координируя действия с другими. Можно выделить противоречие между существующей системой сопровождения, не учитывающей возможности взаимодействия университета и школы, и фактами некорректного выбора профессии учащимися.

В то же время наличие общих интересов в решении собственных задач позволяет говорить о результативности взаимодействия университетов и школ как средства решения задачи сопровождения выбора учащимися выбора направления образования. С одной стороны, школа заинтересована в том, чтобы как можно больше учащихся определились с выбором направления профессионального обучения, т. е. работа в этом направлении была бы признана эффективной. С другой стороны, высшая школа заинтересована в повышении уровня образованности абитуриентов. Таким образом, налицо заинтересованность в объединении усилий школы и вуза с точки зрения интеграции их ресурсов.

Можно сделать предположение, что взаимодействие университетов и школ существенно поможет в решении задачи сопровождения выбора учащимися выбора направления образования. Можно утверждать, что такое взаимодействие станет действенным средством решения обострившихся социально-педагогических проблем.

Под взаимодействием в социальном плане понимают процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь [5]. Взаимодействие выступает как интегрированный фактор, способствующий образованию структур.

Так, в ходе взаимодействия между частями вновь созданной группы появляются признаки, характеризующие эту группу как взаимосвязанную устойчивую структуру определенного уровня. Особенность взаимодействия -его причинная обусловленность. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что обусловливает развитие объектов и их структур. Если при взаимодействии обнаруживается противоречие, то оно выступает источником самодвижения и саморегуляции структур.

Взаимодействие как материальный процесс сопровождается передачей материи, движения и информации: оно относительно, осуществляется с конечной скоростью и в определенном пространстве времени. Но эти ограничения действуют лишь для непосредственного взаимодействия; для опосредованных форм взаимодействия пространственно-временные ограничения многократно ослабляются. В социальном взаимодействии поведение одного субъекта выступает стимулом для поведения другого субъекта, и наоборот [5].

При взаимодействии осуществляется реализация совместной деятельности, которая требует разделения и кооперации функций, а потому - взаимного согласования и координации индивидуальных действий. Б.А. Куган и Г.Н. Сериков по основанию продуктивности выделяют два вида взаимодействия: сотрудничество (кооперация), соперничество (конкуренция) [5].

Употребляя термин «взаимодействие», мы подразумеваем, что сотрудничество партнеров является более продуктивным видом взаимодействия, чем соперничество.

Теория и методика профессионального образования

Таким образом, взаимодействие образовательных институтов, на наш взгляд, - это явление, которое характеризует социальные связи, проявляющиеся в отношениях между субъектами образования, опирающиеся на их внутренние ресурсы и направленные на решение актуальных проблем. Признаки такого взаимодействия: наличие отношений между субъектами, опора на их внутренние ресурсы этих субъектов, направленность на решение актуальных проблем.

Опишем возможности практической реализации взаимодействия, направленного на решение заявленной проблемы. Особенностью такого взаимодействия будет: выделение общих задач для университета и школ, интеграция их ресурсов в содержании, формах и методах работы, использование опосредованного взаимодействия на основе компьютерных технологий.

Целью такого взаимодействия является оказание содействия выбору учащимися направления профессионального образования; основанием - государственный заказ со стороны органов управления образованием, учреждений высшего профессионального образования, со стороны бизнеса, администрации школ, социальный заказ со стороны учащихся, родителей. Это взаимодействие мы будем рассматривать в аспекте осуществления научно-методической работы. Объектом является взаимодействие университетов и школ в методической работе по проблеме выбора учащимися направления профессионального образования. Предметом - систематизация содержания, форм и методов взаимодействия.

Субъекты взаимодействия в методической работе: со стороны университета - администрация вуза, преподаватели, научно-методический совет; со стороны школы - администрация школы, педагоги, методический совет.

Предпосылками взаимодействия можно считать ресурсы университета, такие как профессиональная квалификация персонала, образовательные компетенции студентов. К ресурсам школы можно причислить следующие: образованность, здоровье учащихся, положительное отношение учащихся к продолжению образования как ценность и как часть личностного ресурса, профессиональная квалификация работников образовательного учреждения (ОУ) (в рамках исполняемых ими компетенций). В результате выделяется интегрированный ресурс, т. е. совокупность ресурсов персонала и контингента образовательных учреж дений (администрации, профессорско-преподавательского состава, студентов и учащихся). Опора на эти ресурсы повысит эффективность работы по выбору учащимися направления профессионального образования.

Формы взаимодействия в рамках научнометодической работы в аспекте содействия развитию готовности к выбору учащимися направления профессионального образования.

• 1.    Интегрированные: межведомственные структурные подразделения, научно-методические советы кафедры, центры, лаборатории и др.

• 2.    Внутриучрежденческие (методическая работа внутри школы).

Мероприятия по реализации данных форм можно разделить по уровням. Управленческого уровня: осуществление инноваций содействия профессиональному выбору учащихся; постановка задач профессиональной ориентации; обмен информацией (данные о поступлении в учреждения профессионального образования, об успешности освоения образовательной программы); создание и наполнение сайтов, обеспечение обратной связи. Для уровня педагогов: научные мероприятия (конференций, семинаров, симпозиумов и т. д.), проводимых учреждением; программы, проекты, конкурсы, гранты, в которых планирует принять участие учреждение на совместной основе. Для уровня студентов и учащихся: плановая работа в области профориентации вуза (специальности); производственная практика, участие в профориентационной работе. Для уровня учащихся: дни открытых дверей, выставки, олимпиады.

Ожидаемые результаты:

• 1.    Существенное повышение доли самоопределившихся учащихся: развившаяся готовность к выбору учащимися направления профессионального образования; элементы образованности (осознанный выбор, мотивирование, самооценка ресурсов, готовность к самообразованию учащихся по выбранному профилю).

• 2.    Результаты научно-методической работы: рост квалификации персонала; программа и сценарий мероприятий, результаты анализа; организационные структуры, обеспечивающие содействие учащимся в выборе профессии; информационное обеспечение содействия учащимся в выборе профессии; содержание сведений на информационных порталах.

Таким образом, можно утверждать, что взаимодействие университета и школ в сопровождении выбора учащимися профессиональ- ного образования является резервом повышения результативности такого сопровождения. Данная деятельность должна осуществляться на основе общих задач университета и школ, а также интеграции их ресурсов. Это взаимодействие необходимо разработать на теоретическом уровне, а также на практико-ориентированном уровне, что и будет являться предметом дальнейших изысканий.