Проблемная группа как форма интеграционной деятельности разноуровневого и разновозрастного, коллектива



<^v>x«<^^ №3,2000

кой деятельности, определение перспективных задач развития колледжа, поддержка инновационных процессов, включение в систему непрерывного педагогического образования, создание условий для повышения педагогической культуры и научно-методического уровня преподавателей. Несмотря на экономические сложности, происходит посильное усовершенствование материально-технического оснащения.

Данные изменения создают благоприятные предпосылки для дальнейшей сущностно-содержательной интеграции колледжа и вуза при включении среднего специального учебного заведения в состав регионального университетского комплекса.

До настоящего времени взаимоотношения Каменского педагогического колледжа и Ростовского педагогического университета строились на договорной основе. В сегодняшней ситуации актуализируется задача сущностного сращивания образовательных структур в единый комплекс. При условии выведения колледжа на высокий научно-теоретический уровень, он становится структурным звеном университета и производит обучение студентов на 1 -й ступени высшего образования многоуровневой системы непрерывного педагогического образования. В данном случае колледж будет реализовывать, по сути, высшее образование, относительно завершенное и соответствующее уровню бакалавра наук. С целью дальнейшего обучения студенты колледжа на основе результатов совмещенных экзаменов смогут поступить на соответствующий курс института для получе ния полного образования, степени магистра и т.д.

Такая перспектива подвигает колледж к дальнейшему содержательному совершенствованию своей педагогической системы, повышению кадрового потенциала преподавательского состава и другим изменениям в его деятельности. Кроме того, целью развития учебно-научно-педагогического комплекса является организационное расширение и включение следующих структур в его состав: педагогических классов общеобразовательной школы, педагогических лицеев, учреждений дополнительного педагогического образования и др.

Одним из нерешенных вопросов при согласовании деятельности структур комплекса остается вопрос стыковки стандартов высшего и среднего педагогического образования, обеспечивающей преемственность образовательных программ колледжа и вуза.

Проведение данных содержательных структурно-организационных преобразований в деятельности колледжа будет способствовать обеспечению непрерывности получения педагогического образования и внутриличностного процесса овладения будущим учителем педагогической культурой как его сущностной характеристикой, а также мобилизации образовательных ресурсов, интеграции педагогического потенциала колледжа и вуза в региональном университетском комплексе в системе непрерывного профессионального образования.

ПРОБЛЕМНАЯ ГРУППА КАК ФОРМА ИНТЕГРАЦИОННОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНОУРОВНЕВОГО И РАЗНОВОЗРАСТНОГО КОЛЛЕКТИВА

Н.В.Аммосова, доцент кафедры математики и методики преподавания Астраханского государственного педагогического университета

Одной из реализаций принципа индивидуализации, “штучной” подготовки будущего учителя является функционирование проблемных студенческих групп, психологическим обоснованием которого служат работы Л .С. Выготского.

Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, исходным субъектом психического развития выступает не отдельный человек, а группа людей. В их социально-культурной деятельности и под ее решающим влиянием формируется инди-

■МШ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Ш«

видуальный субъект, который на определенной стадии становления приобретает автономные источники своего сознания и переходит в ранг развивающихся субъектов. Продолжая эту мысль, Л.С.Выготский подчеркивал, что развитие коллектива складывается из развивающих моментов каждого индивида, а развитие отдельного индивида активизируется развитием самого коллектива. Он указывал также на происхождение индивидуальных форм учебной деятельности из развернутой и коллективной учебной работы. В процессе коллективной работы происходит “обмен действиями”, обеспечивающий развитие творческой деятельности каждого члена коллектива.

Объектом нашего исследования послужила проблемная группа, имеющая одной из целей методико-математическую подготовку студентов педагогического факультета к развитию творческой личности младшего школьника. Наш многолетний практический опыт позволяет сделать вывод о том, что для осуществления плодотворной деятельности студентов педагогического факультета в период непрерывной педагогической практики (учебной, преддипломной и др.) целесообразно включение их в проблемную группу, структура которой описана нами ранее (см.: Интеграция образования. 1997. № 4. С. 41 -44).

Напомним, что новый подход к работе проблемных групп характеризуется следующими свойствами:

• -    интеграция внутрифакультетских связей (участвуют студенты разных курсов: со второго семестра I курса по первый семестр V курса);

• -    интеграция межфакультетских связей (участвуют студенты разных факультетов, например педагогического и физико-математического; этот факт способствует реализации преемственности в обучении математике между начальной и средней школой);

• -    интеграция между классами в школе (участвуют ученики тех классов, в которых работают студенты проблемной группы);

• -    интеграция “школа - вуз” как по линии “учащийся - студент”, так и по линии “учитель школы - преподаватель вуза”.

Новый подход обусловливает интеграцию содержания внеурочной работы по математике в школе, которая ведет к получению обучаемыми интегрированных знаний как информационного, практического, так и методического плана, с одной стороны, а с другой - к интеграции усилий всех участвующих в совместной деятельности. Все это, вместе взятое, способствует развитию творческой личности учащегося и подготовке к такой деятельности студентов.

В процессе совместной работы участники проблемной группы обогащают друг друга. Если учащиеся в рамках интегрированного коллектива включены в исследовательскую деятельность, то они работают в сообществе людей разного возраста и разной эрудиции, но “зажженных” одной идеей, в атмосфере поиска. Тем самым учащиеся получают положительный пример жизнедеятельности.

Кроме общей темы, над которой работает проблемная группа, каждый из ее участников имеет собственные цели, объединяющиеся в блоки в соответствии с возрастными периодами.

Приведем пример реализации целей для каждого возрастного уровня учащихся в процессе работы проблемной группы по одному конкретному направлению. Если обратиться к теме “Симметрии, движения и их приложения; группы движений”, то цели могут быть сформулированы следующим образом:

• 1)    младший школьный возраст (l-e-3-и классы):

• -    целостное познание мира,

• -    знакомство с симметрией объектов окружающего мира,

• - умение видеть проявление симметрии в учебных предметах и выполнять задания на конструирование, на достраивание симметричных объектов;

• 2)    младший подростковый возраст (5 -6-е классы):

• -    понимание единства материального мира, всеобщего характера математических законов,

• -    умение выполнять задания на конструирование симметричных объектов, на построение объектов, симметричных данным;

• 3)    старший подростковый возраст (7 - 9-е классы):

  ^ЖШЖЖ № з, 2ооо ШЖ»№»М$» Щ коричневым карандашом, а несимметричные - голубым. Что получилось?

  Даются изображения симметричных и

  
  

  - знание идеи симметрии,

  - знакомство с движениями как обобщениями симметрий,

  -умение применять движения к решению задач на доказательство и построение, -умение использовать симметрию при решении нелинейных систем уравнений, задач по физике, биологии;

• 4)    старшеклассники (10 - 11-е классы):

• -    знакомство с элементами теории движений и понятием группы симметрий (са-мосовмещений),

• —    понимание значения теоретико-групповых идей,

  -умение оперировать различными симметриями, выполнять небольшие исследования.

Студенты, слушая соответствующий спецкурс, знакомятся не только с элементами математической теории, но и с ее многочисленными иллюстрациями в разных сферах человеческой деятельности, а затем (после методической обработки) на доступном и интересном для учащихся определенного возраста уровне используют этот материал в работе с ними.

Освоение студентами средств реальной творческой деятельности происходит через участие их в совместной работе в последовательности специально организованных учебных ситуаций. Для полноценного освоения указанных средств выполнение каждого этапа завершается рефлексией приемов творческой деятельности и способов общения в ходе разработки и выдвижения идей решения задач, выполнения заданий.

При работе с младшими школьниками и младшими подростками обращается внимание на содержательный смысл понятия симметрии, выполняются задания, связанные с практической деятельностью (кляк-сография, оригами, геоплан, развертки и т, д.). Рассматриваются примеры проявления симметрии в природе, игрушках, разного рода украшениях (бордюры, орнаменты в архитектуре, вышивка, роспись в прикладном творчестве и др.), с младшими подростками — симметрия кристаллов. Выполняются задания следующего типа.

• 1.    Определи, какие фигуры будут симметричными, а какие — нет. Соедини симметричные фигуры по порядку номеров

• 2.    Сделай волчок. Для этого из картона вырежи круг, проколи в его центре дырочку и продень в нее палочку (как показано на рисунке). Чтобы волчок был красивее, раскрась его.

• 3.    Даны два изображения одного и того же предмета. Симметричны ли они?

• 4.    Изобрази фигуру, симметричную данной относительно данной прямой.

• 5.    Составь развертку елочного украшения, изображенного на рисунке. Какую симметрию ты при этом использовал? Сделай елочное украшение к Новому году.

• 6.    Обладают ли симметрией приведенные ниже системы двух уравнений с двумя неизвестными? В чем проявляется симметрия? Решите системы. Как симметрия влияет на выбор метода решения системы?

• 7.    Объясните суть иммунитета, исходя из анализа изображений антигена и антитела.

• 8.    Поиграйте в химическое домино. Приставьте девять данных табличек с на-

  
  
  

несимметричных фигур. После выполнения задания из них получается симметричное изображение гриба в рамке.

Для раскрашивания используется трафарет (придуманный каждым учеником для своего волчка), изготовляемый с использованием поворотной симметрии.

Эти две задачи предназначены для младших школьников, следующие три -для младших подростков.

Здесь используются разные способы проверки симметричности данных изображений.

Дается изображение украшения, в основе которого - призма, пирамида или другая геометрическая фигура.

Учащиеся старшего подросткового возраста в процессе решения задач устанавливают более глубокие связи с физикой, биологией.

Эта задача решается на основании принципа плотной упаковки, заимствованного человеком у природы.

Старшеклассники применяют симметрию и понятие группы симметрий при иллюстрации теории Галуа разрешимости уравнений и в химии.

званиями химических элементов так, чтобы все черточки-валентности на них примыкали друг к другу и неиспользованных дощечек не осталось. Проследите зависи- тегрированное из разных областей знания содержание, объединенное одной из ведущих математических идей, учебные задания творческого характера, требующие раз-

мость свойств полученных веществ от групп симметрий структурных формул их молекул.

Даются две таблички с изображением С (углерода), одна - с изображением О (кислорода) и шесть - с изображением Н (водорода). После “игры” получаются два варианта цепочкообразного со- единения углеродных атомов - две возможные схемы строения для молекул вещества с одним и тем же составом. Одно вещество - винный спирт - неустойчивое соединение (ему соответствует “бедная" группа симметрий структурной формулы); брошенный в спирт кусочек натрия “бегает” в нем с шипением. Второе - метиловый эфир, с более “богатой" группой симметрий; кусочек натрия спокойно сохраняется в нем, как в слоекеросина.

Подобный материал, как правило, вызывает познавательный интерес у учащихся и поддерживает их внимание на надлежащем уровне.

Таким образом, в процессе функционирования описанной проблемной группы соблюдаются следующие дидактические условия: