Проблемные поля и точки роста в реализации Федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования

Автор: Димитрюк А.А.

Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j

Статья в выпуске: 11 (17), 2016 года.

Бесплатный доступ

В статье рассматриваются проблемные поля конкретного образовательного учреждения высшего профессионального образования. Приводится и х качественный и количественный анализ. Описаны точки роста и направления развития, которые могут обеспечить успешную реализацию профессиональных стандартов

Высшее образование, профессиональное образование, реализация профессиональных стандартов

Короткий адрес: https://sciup.org/140267661

IDR: 140267661

Текст научной статьи Проблемные поля и точки роста в реализации Федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования

В современных условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов на территории Российской Федерации актуализируется потребность в концептуально иных подходах к построению образовательного процесса высшего образовательного учреждения. Новая модель организационной деятельности требует определения и уточнения позиций, занимаемых участниками в отношении вновь образованных вызовов практики.

В нашей работе мы рассмотрим проблемные поля в контексте реализации федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования относительно субъектов образовательного процесса. Обратимся в таблице 1.

Таблица 1 - проблемные поля реализации федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования относительно субъектов образовательного процесса

№

п/п

Субъекты

Проблемные поля

Администрация

Отсутствие четко определенной нормативноправовой базы всех уровней. Недостаток административного ресурса. Отсутствие стратегического и, частично, операционного менеджмента. Сбивчивость управленческого цикла; Проблемы кадровой политики. Необходимость выработки новых рычагов контроля и мотивации персонала. Недостаток связей с предприятиями всех форм собственности для практики по всем группам специальностей. Необходимость принятия управленческих решений в условиях неопределенности и риска. Недостаток

		материального обеспечения
2	Профессорско-преподавательский состав	Отсутствие четко определенной нормативноправовой базы всех уровней. Необходимость разработки большого объема документационного обеспечения образовательного процесса в ущерб научной и преподавательской деятельности. Ситуация неопределенности в требованиях к документам. Необходимость перестройки содержания и форм преподавательской деятельности; Отсутствие мобильности, открытости новому (частично). Отсутствие готовности идти на конструктивный диалог с другими участниками учебного процесса (частично). Прогрессирующее снижение мотивации к осуществлению профессиональной деятельности. Недостаток ресурсного обеспечения образовательного процесса (материально-технического, методического и т.д.)
3	Учащиеся	Отсутствие готовности к осуществлению самостоятельной учебной активности. Ошибочное представление о будущей профессиональной деятельности. Нежелание осваивать будущую профессию. Отсутствие готовности идти на конструктивный диалог с другими участниками учебного процесса (частично). Неумение или нежелание осуществлять свою учебную деятельность в предлагаемых исторических обстоятельствах. Всё ещё большая теоритизированность учебного процесса. Недостаток ресурсного обеспечения образовательного процесса (материальнотехнического, учебно-методического и т.д.). Искаженное понимание образования как сферы услуг
4	Родители/законные	Отсутствие готовности идти на конструктивный

представители

диалог с другими участниками учебного процесса (частично). Отсутствие понимания логики и частностей реформы образования в РФ. Искаженное понимание образования как сферы услуг

Приведем пример практического проявления проблемных полей. На данный момент остается нерешённым вопрос о психологической безопасности как состояния психологической защищённости, способности человека и среды отражать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия. Профессия педагога является одной из наиболее деформирующих личность человека. Основными показателями деформации считается безапелляционность педагогов, их консервативность, закрытость в общении, оценочность суждений, которые, как правило, становятся чертами характера, поучающая манера речи, излишняя властность и категоричность, навязывание своего образа “Я” воспитанникам и окружающим, стремление к власти над детьми и людьми вообще. В контексте реализации федеральных государственных образовательных стандартов в разы увеличилась необходимость перестраивания не только практического взаимодействия субъектов образования, освоение новых форм и технологий взаимодействия, но ещё и документационное сопровождение образовательного процесса. Это приводит к повышению требований со стороны администрации образовательного учреждения. Это влечет за собой состояние постоянного стресса, что негативно сказывается на психологическом климате. Фактически, образовательная среда становится психологически опасной сначала для педагога, а затем и для студента. В такой ситуации невозможно говорить об эффективном формировании качественно иного специалиста. Таким образом, повышение эффективности образовательного процесса способствует снижению сопротивления, а время, высвобожденное для каждого участника образовательного процесса, будет использоваться более качественно, это станет основой для событийности и последующего получения качественного результата.

Так же этому будет способствовать определение ниши и стихий как динамические составляющие среды, посредствующие образу жизни людей, вынуждая их следовать коридором возможностей, прокладываемым способами бытия, найти соответствующие трофики – ресурсы и подобрать нужных меченых.

Обратимся к SWOT-анализу — как методу стратегического планирования, используемого для оценки факторов и явлений, влияющих на организацию. В нашем случае анализу будет подвергнут ФГБОУ ВО ОмГПУ как субъект реализации федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Результаты SWOT-анализа для ФГБОУ ВПО ОмГПУ как субъекта реализации федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Положительное влияние

Отрицательное влияние

Внутренняя среда

Специфика ВУЗа;

Организационная культура;

Хорошая «выживательная» способность;

Наличие ресурсов для устойчивого поступательного развития и достижения цели (в данном случае – успешной реализации ФГОС ВПО).

Проблемные поля, относящиеся к профессорско-преподавательскому составу, администрации и учащимся, описанные в таблице 1.

Внешняя

среда

Историко-политические обстоятельства, содержащие инновационный потенциал;

Отсутствие четко определенной нормативно-правовой базы на государственном уровне;

Отсутствие у других образовательных учреждений достаточного потенциала учебнометодического и педагогического свойства.

Образовательный стандарт требует уточнения и дополнения;

Негативный имидж организации в регионе;

Историко-политические обстоятельства, содержащие в себе неопределенность и риск

Таким образом, мы понимаем наличие проблемных полей в ФГБОУ ВО ОмГПУ как субъекте реализации федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования, но также проведенный SWOT-анализа позволил нам обнаружить ресурсы для успешной реализации ФГОС ВПО.

Именно это, по-нашему мнению, позволит сформировать направление прогрессивного развития и успешной реализации намеченных плановых заданий по реализации основных образовательных программ высшего профессионального.

Статья научная