Проблемы адаптации курсантов первого года обучения высших военных учебных заведений

Этап поступления в высшее военное учебное заведение можно рассматривать как вступление в самостоятельную жизнь. В этот момент в психологии курсанта первого курса обучения происходят изменения, затрагивающие его сознание, связанные с расставанием со школьным коллективом, уходом из семьи, неподготовленностью к учебе в вузе, ограничением в свободе, выполнением приказов командиров и начальников. Именно в этот период курсант начинает переживать сильное психологическое явление – адаптацию к учебе в военном учебном заведении.

Велико количество литературы, посвященной адаптации дошкольников к учебной деятельности, достаточно проведено исследований, позволяющих проследить процесс адаптации выпускников школ к учебе в гражданском вузе, и очень мало информации, посвященной проблеме адаптации к учебе в военных учебных заведениях.

Прежде всего необходимо рассмотреть понятие «адаптация». Данный термин появился в биологии, в узком смысле «адаптация – приспособление организмов к изменяющимся условиям существования» [1, с. 196].

Более полно, на наш взгляд, раскрывает данное понятие А.И. Воложин: «Адаптация – это составная часть приспособительных реакций системы на изменение условий среды существования, выражающаяся в том, что система, реагируя на изменения, перестраивает свои структурные связи для сохранения функций, обеспечивающих ее существование как целого» [2, с. 53].

Самым трудным для курсантов является первый курс, так как он связан с вхождением в другую среду, то есть с адаптацией к обучению. Меняется прежняя структура поведения, появляются новые привычки.

Противоречие между объемом и сложностью учебного материала и отсутствие желания и способностей обучаться в вузе являются отличительными чертами курсантов первого курса. Курсантам нужно не только учиться слушать и записывать лекции, но и самостоятельно изучать и конспектировать литературу, готовиться к практическим и семинарским занятиям. На первый план выходят такие качества, как самостоятельность, ответственность, умение грамотно распределять время, желание учиться.

Очень важно понимать разницу между обучением в гражданском и военном вузе. Учеба в военном вузе имеет следующие особенности:

• 1.    Специфичность знаний, навыков, умений и качеств, которые необходимо сформировать у воинов, обусловлена их нацеленностью на предотвращение агрессии и при необходимости подавление, уничтожение противника [3, с. 141].

• 2.    Изучение военного дела для военнослужащих – служебная обязанность [4, с. 142]. В основе военного дела лежат знание воинских уставов, занятия по дисциплинам, включенным в оперативно-боевую подготовку (тактика, военная топография и т. д.).

• 3.    Обучение военнослужащих проводится неотрывно от выполнения служебных обязанностей, в условиях постоянной боевой готовности [5, с. 142]. Очень часто у курсантов происходит неразрывная цепочка смены деятельности: учебные занятия – заступление в наряд – несение наряда – смена наряда – учебные занятия, что оставляет им мало времени на подготовку к занятиям.

• 4.    Одновременно используются индивидуальные и коллективные формы обучения [6, с. 142].

• 5.    Подготовка военнослужащих имеет ярко выраженную практическую направленность [7, с. 142]. В связи с этим учебный отдел планирует для курсантов выезды на полевые учебные центры.

• 6.    Овладение воинским мастерством проводится с использованием реальной боевой техники и вооружения [8, с. 142]. Это вызывает у курсантов большие психологические и физические трудности.

• 7.    Процесс обучения осуществляется в рамках уставной организации, направляется командиром-единоначальником, детально и жестко регламентируется требованиями руководящих документов, которые определяют принципиальный подход к содержанию, организации и методике воинского обучения и воспитания [9, с. 142].

Большое влияние на обучение и воспитание курсантов оказывает уставная сторона службы. Такие ритуалы, как обязательное ежедневное построение, поднятие флага части, ношение военной формы, поднимают настроение курсантов и способствуют развитию чувства патриотичности.

Вышеназванные особенности обучения вызывают у курсанта кризис, связанный с трудностью перестраивания к новым требованиям без посторонней помощи. У курсантов появляется чувство тревожности, неуверенности в своих силах, сомнение в правильности выбора профессии. Как показывают наблюдения, именно на первом курсе отчисляется большее число курсантов. Возникновение кризисной ситуации связано с процессом адаптации.

Выделим несколько этапов адаптации относительно условий военной службы.

• 1.    Подготовительный. На данном этапе курсанту присуще состояние неопределенности, учащихся в военном вузе часто посещает чувство страха от того, что он не знает, что его ожидает. Этот этап сопровождается изменением жизненных стереотипов, формированием нового взгляда на учебу и взаимоотношения с окружающими.

• 2.    Этап стартового психического напряжения, который можно считать запуском процесса адаптации. Идет внутренняя мобилизация ресурсов человека с последующим использованием их в целях организации нового уровня психической деятельности в измененных условиях существования.

• 3.    Этап острых психических реакций входа. Здесь курсант ощущает на себе влияние новых условий существования: как географических (возможное изменение климата места проживания), так и социальных (курсант имеет круг общения, ограниченный военным учебным заведением).

• 4.    Этап острых психических реакций выхода. На данном этапе у курсанта происходит замена старых стереотипов поведения на новые, выработанные с учетом новых условий существования.

Как отмечают психологи, длительность процесса адаптации индивидуальна и занимает от двух-трех месяцев до года. Тем не менее это достаточный срок, чтобы командиры, воспитатели и преподаватели могли помочь курсанту ускорить и облегчить этапы переживания адаптации.

Для определения адаптивных возможностей обучаемых разработано много методик. Среди курсантов первого курса Дальневосточного высшего военного учебного заведения в конце первого семестра обучения было проведено исследование, направленное на изучение особенностей социально-психологической адаптации к обучению военном вузе. Исследование проводилось с использованием многоуровневого личностного опросника «Адаптация» (МЛО-АМ), разработанного А.Г. Маклаковым и С.В. Чермяниным. Данный опросник позволяет определить степень развития адаптивных возможностей опрашиваемого.

В результате тестирования в отношении отвечающего можно сделать вывод «годен» – «не годен» или же дать подробную личностную характеристику, оценив поведенческую регуляцию, коммуникативные качества и моральную нормативность.

В опросе приняли участие курсанты трех групп факультета в составе 80 человек в возрасте 18–19 лет. Всем им был предложен опросник, состоящий из 165 вопросов, связанных с самочувствием, поведением и характером опрашиваемого, на которые необходимо было дать ответ «да» или «нет». При совпадении ответа с ключом опрашиваемому начисляется 1 балл.

Опросник имеет следующие шкалы: «достоверность» (Д); «нервно-психическая устойчивость» (НПУ); «коммуникативный потенциал» (КП); «моральная нормативность» (МН); «адаптивные способности» (АС).

Обработка результатов позволяет распределить опрашиваемых на группы соответственно трем уровням адаптивных способностей: группа высокой и нормальной адаптации; группа удовлетворительной адаптации и группа низкой адаптации [10, с. 549–558].

Проанализировав результаты, мы выявили, что 75 курсантов (96 % от общего числа опрашиваемых) успешно прошли этап адаптации и относятся к группам с высокой, нормальной и удовлетворительной адаптацией. Только у 4 % опрашиваемых процесс адаптации еще не завершился, и они нуждаются в помощи со стороны командиров, воспитателей и преподавателей.

Большой процент адаптированных курсантов во многом определяется профессиональным психологическим отбором, который будущие первокурсники проходят задолго до поступления. 89 % курсантов, вошедшие в группу с высокой и нормальной адаптацией, легко адаптируются к новым условиям, достаточно быстро определяют стратегию поведения, коммуникабельны, большинство из них неконфликтны, эмоционально устойчивы.

• Гр уппу с удовлетворительной адаптацией составили 7 % респондентов, которые пока зависят от условий среды, в которой находятся. Они общительны, но круг их общения невелик.

Курсантам, попавшим в группу с низкой адаптацией, требуется индивидуальный подход и постоянное наблюдение, у них могут случаться срывы, могут быть замечены случаи проявления агрессии и конфликтность.

С целью выявления трудностей, возникших в процессе адаптации курсантов к учебе в военном вузе, данной выборке была предложена анкета, состоящая из 15 вопросов, оценивающих организацию учебного процесса, условий быта и нового коллектива. Проведенный анализ показал, что 69 курсантов поступили в военное учебное заведение сразу после окончания школы, 6 человек прошли службу по призыву, 8 человек старше своих одногруппников. Определяя мотив поступления, 91 % респондентов отметили желание стать офицером, 5 % выбрали вуз в связи с его престижностью и 4 % решили совместить получение высшего образование с возможностью не прохождения службы по призыву.

Из трудностей, возникших при прохождении процесса адаптации к условиям военного вуза, большинством отмечены условия учебы с обязательной самоподготовкой; совмещение учебы и службы; содержание и специфичность преподаваемых дисциплин; регулярные построения и занятия строевой подготовкой.

Наблюдения показали, что самый сложный период обучения в военном вузе – первый курс. Именно на первом курсе происходит становление самостоятельной личности, определяются жизненные ценности и ориентиры. Большую роль при таком становлении играет адаптация курсанта к обучению в военном вузе, ведь от того, как легко и быстро пройдет этот период, зависят психологическое состояние курсанта, его успеваемость и будущая профессиональная деятельность. Первоочередная задача командиров, воспитателей и педагогов состоит в том, чтобы постараться помочь курсантам успешно пройти обязательный период адаптации.

Ссылки:

• 1.   Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск, 1983. 224 с.

• 2.   Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация – универсальный биологический механизм приспособления :

• 3.    Военная педагогика : учеб. для вузов / под ред. О.Ю. Ефремова. СПб., 2014. 640 с. (Серия «Учебник для военных вузов»).

• 4.   Там же. С. 142.

• 5.   Там же.

• 6.   Там же.

• 7.   Там же.

• 8.   Там же.

• 9.   Там же.

• 10.    Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 2001. 672 с.

учеб. для студентов мед. вузов. М., 1987. 176 с.