Проблемы формирования и оценки компетенций в профессиональном образовании:

В основу федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения положена компетентностная модель обучения. Необходимость перехода на компетентностный формат обучения ставит перед профессорско-преподавательским составом высшей школы сложные методологические вопросы. Имеются в виду переосмысление целей и результатов образовательной деятельности вуза, описание их на языке компетенций, обоснование требуемых технологий формирования компетенций, разработка методик оценки результатов обучения и качества подготовки специалистов, удовлетворяющих запросам рынка труда.

В настоящее время разными авторами используются различные определения понятий «компетенция» и «компетентность».

А.В. Хуторской рассматривает понятие «компетенция» как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности. Компетентность – «уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере», т.е. владение «учеником соответствующей компетенцией» [3].

И.А. Зимняя трактует «компетентность» как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социальнопрофессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, «компетенция» рассматривается как не пришедший в «употребление» резерв «скрытого», «потенциального»[1].

В рамках магистерской диссертации было проведено социологическое исследование «Компетенции в профессиональном образовании: проблема формирования и оценки». Таким образом, были получены следующие результаты.

Согласно мнению преподавателей ТулГУ и ТГПУ, введение компетентностного подхода является наиболее оптимальным способом модернизации содержания высшего профессионального образования (см. рис. 1). Эксперты полагают, что образование, основанное на компетенциях, позволит устранить проблему несоответствия между содержанием образования и запросами современного рынка труда. Некоторые эксперты отметили необходимость в применении современных информационнокоммуникативных технологий (ИКТ) применительно к обновлению содержания высшего образования.

□ Введение компетентностного подхода

□ Введение каких-либо других инноваций

□ ИКТ

Рис.1. Способы модернизации содержания высшего профессионального образования

Студенты, также как и эксперты, выразили положительное отношение к введению обучения, основанного на компетенциях (43,3 % опрошенных) и считают, что данная инновация является достаточно перспективной (см. рис. 2). Следует отметить, что 16,7 % студентов безразлично относятся к введению компетентностного подхода. Таким образом, основная часть студентов, как показали результаты проведенного исследования, осведомлена о введении компетентностного формата обучения в высшее профессиональное образование.

Рис. 2. Отношение к введению компетентностного подхода в высшее профессиональное образование

В ходе исследования некоторые студенты указали на ряд преимуществ обучения, основанного на компетенциях:

• 1)    практико-ориентированность;

2)повышение конкурентоспособности специалиста на рынке труда;

• 3)    уменьшение сроков адаптации специалиста на будущей работе;

• 4)    повышение уровня соответствия качества российского образования международным стандартам;

• 5)    повышение качества российского образования в целом.

Кроме этого, особо следует выделить те преимущества, не указанные студентами, которые выделили эксперты в сфере образования: 1) учет индивидуальных особенностей учащихся; 2) учет запросов рынка труда в подготовке квалифицированных специалистов; 3) четкая ориентация образовательных дисциплин на конкретные компетенции.

Теперь рассмотрим вопросы о влиянии компетентностного подхода на трудоустройство выпускников вузов. Здесь были получены следующие результаты: 43,3 % студентов считают, что введение компетентностного подхода будет оказывать положительное влияние на трудоустройство выпускников вузов, безразличное отношение выразили 20 % студентов, 13,3 % оказались не компетентными в данном вопросе (см. рис. 3).

Рис. 3. Влияние компетентност-ного подхода на трудоустройство выпускников вузов

Согласно мнению экспертов, введение компетентностного подхода необходимо современному образованию, так как именно с помощью данной инновации возможно повысить степень конкурентоспособности выпускников вузов не только на российском рынке труда, но и на международном. Следует обратить внимание на те компетенции, которые формирует система высшего профессионального образования и те, которые востребованы сейчас на рынке труда.

Перечень компетенций, востребованных на современном рынке труда, согласно мнению студентов, следующий: 1) профессиональные знания (70 % опрошенных); 2) практические навыки (70 % опрошенных); 3) способность быстро принимать решения (60 % опрошенных); 4) способность работать с информацией (56,7 % опрошенных); 5) ответственность (40 % опрошенных); 6) способность выдвигать новые идеи (40 % опрошенных); 7) способность работать в трудовом коллективе (36,7 % опрошенных)….(см. рис. 4).

практические навыки ответственность

□ профессиональные знания

□ способность выдвигать новые идеи

□ способность работать в трудовом коллективе

□ способность адаптироваться

□ способность быстро принимать решения

□ способность работать с информацией

Рис . 4.

Перечень компетенций, востребованных на рынке труда

Таким образом, по мнению студентов, в вузе, прежде всего, необходимо формировать, такие способности, как профессиональные знания, практические навыки, способность работать с информацией, способность работать самостоятельно, способность быстро принимать решения, способность анализировать, способность адаптироваться и ответственность (см. рис. 5).

Tb

способность работать с информацией 63,3 профессиональные знания

□ способность работать самостоятельно 53,3 практические навыки профессиональные знания 50 способность быстро принимать решения способность анализировать 46,7 способность работать с информацией

■ способность адаптироваться 40 ответственность

Рис. 5. Компетенции, которые необходимо формировать в вузе

Эксперты частично согласны с мнением студентов и считают, что высшее профессиональное образование нацелено на формирование, прежде всего профессиональных знаний, практических навыков и способности работать с информацией. Среди способностей, востребованных работодателями, преподаватели тульских вузов отметили профессиональные знания, практические навыки, способность работать самостоятельно, способность работать с информацией, способность решать поставленные задачи и проблемы, способность анализировать, способность адаптироваться, способность работать в трудовом коллективе.

В ходе исследования экспертами были рассмотрены вопросы по формированию и оценке компетенций у студентов вузов. Преподаватели ТулГУ и ТГПУ предложили строить учебный процесс, преимущественно используя интерактивные методы обучения: семинары-дискуссии, семинары-исследования, тренинги, видеотренинги, деловые и ролевые игры, программное обучение, так как они имеют практикоориентированную направленность и способны формировать не только общекультурные, но и профессиональные компетенции.

Таким образом, совокупность положительных характеристик компетентностного подхода, таких как практико-ориентированность, учет индивидуальных особенностей учащихся, учет запросов рынка труда и, как следствие, повышение конкурентоспособности специалиста, уменьшение сроков адаптации специалиста на будущей работе, позволяют сделать вывод о том, что данная инновация устранит противоречия между содержанием системы высшего профессионального образования и запросами рынка труда, общества и государства и, тем самым, обеспечит повышение качества российского высшего профессионального образования в целом.