Проблемы информационной гетерогенности научно-образовательного сообщества педагогов

в статье поднимается проблема преодоления информационной гетерогенности современного научно-педагогического сообщества. Понятие информационная гетерогенность использовано для обозначения неоднородности современного научно-педагогического сообщества по параметру причастности к реалиям информационно-коммуникативной культуры. Автор обращает внимание на устойчивое сохранение ситуации «информационного неравенства» в среде преподавателей и исследователей образования. На основе анализа отраслевых сборников, представляющих результаты изучения уровня использования ИКТ в системе непрерывного образования, сделан вывод о том, что в качестве основной проблемы, замедляющей внедрение ИКТ в обучение, российские респонденты называют низкий уровень психологической и функциональной готовности профессорско-преподавательского состава к использованию ИКТ. В статье приводятся многочисленные факты, указывающие на то, что за неравенством уровня информационной грамотности скрывается проблема отсутствия у значительной части отечественных представителей педагогической профессии мотивации к использованию и методическому совершенствованию информационно-коммуникативных технологий. В результате информационное неравенство порождает неравенство профессиональное. В статье рассмотрены основные направления изменений в деятельности профессорско-преподавательского состава вуза, связанные с овладением широким спектром ИКТ-компетенций: преподавательская и исследовательская деятельность, учебная и научная коммуникация, профессиональное имиджирование. Перечислены наиболее типичные причины отказа (уклонения) преподавателей от использования ИКТ. На основе изученной практики современного повышения квалификации в области ИКТ и собственного опыта автором предложен путь «выравнивания» информационной гетерогенности научно-педагогической среды через практико-ориентированные, персонализированные, модульные формы повышения квалификации, сопряженные с обязательной этапной аттестацией по конкретному виду работы. Подобное обучение, не носящее умозрительного, теоретического характера, должно привносить в эмоциональный опыт преподавателя ощущение практической пользы от приобщения к миру современной информации и технологий. Эффективным при этом является создание творческих рабочих групп с сохранением принципа гетерогенности (возраста, позиции в образовательном процессе, педагогической специализации, владения ИКТ), работающих в проектном режиме над решением конкретных исследовательских (методических и иных) задач, основанных на вариативном использовании мультимедийных средств и электронных ресурсов. Положения, высказанные в статье, носят дискуссионный характер и могут стать предметом дальнейшего профессионального обсуждения.