Проблемы инновационного процесса обучения в детском дошкольном учреждении

(St. Petersburg National Research University of Information Technologies, Mechanics and Optics, Institute of Refrigeration and Biotechnologies, Saint-Petersburg, Russia)

PROBLEMS OF INNOVATIVE TRAINING IN THE CHILDREN'S PRESCHOOL ESTABLISHMENT.

Annotatsiya: The article describes the main problems of the innovative process of training in the DOW. A distinction is made between innovation and innovation. Key words: innovation, pedagogy, game, problem .

ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ДОУ

Инновации в современном образовательном процессе - это целенаправленные нововведения, целью которых является получение стабильных и более эффективных результатов обучения [4, c. 55].

Если же говорить об инновациях в процессе обучения в детском дошкольном учреждении (ДОУ), то их можно определить как систему методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата в личностном развитии ребенка [2, c. 12]

Актуальность исследования проблем инновационного процесса обучения в ДОУ связана с тем, что само инновационное обучение в детском дошкольном учреждении (ДОУ) пока еще находится на стадии поиска идей, формирования концепций, подходов, и на этом этапе, безусловно, требуется изучение существующих подходов, как к самому определению инновационного процесса в ДОУ, так и к тем методам, которые используются для получения качественно новых, лучших результатов.

Понятие «инновации» так часто встречается в современных программных документах, в выступлениях, в описании внедряемых мероприятий и пр., что возникает ощущение обесценивания этого термина, который на самом деле несет в себе огромный смысл и потенциал для любого процесса развития.

Очень важно провести разграничение, собственно, инноваций как внедрённых новшеств, обладающих высокой эффективностью и обеспечивающих качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованных рынком, от нововведений, умалять важность которых не приходится, но которые, тем не менее, лишь дополняют уже имеющиеся концепции, практики, методики и пр.

В рамках изучения инновационных процессов обучения ДОУ такое разграничение имеет особый смысл и значение. Это осознается учеными, активно исследующих природу и виды инноваций в ДОУ, в том числе, в работах таких авторов, как К.Ю. Белая, С.В. Иванова, М.Г. Захаров, В.С. Лазарев, Н.Н. Никитина, Н.В. Падашуль, З.И. Сангаджиева, Е.И. Бурдина и других.

Анализ положений их исследований позволяет сформулировать определение инновационной деятельности в образовательном процессе как совокупности мер, в результате реализации которых не просто улучшается и возрастает стабильность образовательного процесса, но происходит его развитие и возникает, вырабатывается качественно новое представление о нем, о его целях и задачах.

К этому же вот уже более 4 лет призывает Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), в положениях которого обозначена необходимость не оценивать, а ценить ребёнка как самостоятельную, индивидуальную, творческую личность, что для системы дошкольного образования является важнейшей инновационной установкой в обучении [1].

Вышеприведённому требованию ФГОС в полной мере отвечает такой метод инновационного обучения в дошкольном учреждении, как игровая деятельность, в которой ребенок из категории «объекта обучения» превращается в создателя процесса, и сам под руководством педагога формирует его и развивает. Игра как учебная инновация описана во многих научных работах. Концепции игры в ДОУ в российской педагогике посвящены исследования Е. Бурдиной, Н. Никитиной, Н. Падашуль и др., и в рамках этой концепции существуют различные виды игр, которые полностью меняют процесс обучения дошкольников [2, 250c.; 6, 150 c.; 7].

Театрализованная игра, моделирующая игра, игра – конструктор, игра – эксперимент – сложно создать исчерпывающий перечень видов инновационной игровой деятельности, где инновационность заключается в том, что ребенок и взрослый становятся равноценными партнёрами и участниками, хотя у одного из них больше опыта и знаний.

И вот как раз в реализации такого инновационного метода как учебная игра, основанная на партнёрских отношениях воспитателя и ребенка возникает существенная проблема.

В этом подходе, по словам самих педагогов, крайне трудно оставаться на позициях участника, помогающего ребенку самому найти решение в результате отбора различных вариантов. Вчерашние студенты признаются, что им «крайне не хватает умения задавать дошкольнику открытые вопросы, побуждающие его к размышлению», «не хочется допустить из-за малого опыта ошибку, которая вызовет недовольство и родителей, и руководства», «гораздо проще и быстрее показать образец действий, а потом отработать его алгоритм и дополнить разными вариантами» [4, c. 21-27].

Так возможно ли, чтобы педагог, будучи сам продуктом традиционного обучения, выработавшего у него исполнительность, трудолюбие, множество других ценных и полезных качеств, но не пытавшегося даже развить в будущем педагоге креативность, нестандартность мысли, смелость экспериментатора с правом на ошибку – возможно ли, чтобы такой педагог мог сам принять и передать ребенку инновационные ценности?

Получается, что инновационная концепция обучения в ДОУ, в данном случае, концепт обучения через игровую деятельность, не обеспечена инновационной инфраструктурой – системой подготовки кадров, которая так и остается на уровне традиционной системы дошкольного обучения [8, c. 125-129].

В итоге - инновационность очень часто подменяется нововведениями, которые дополняют уже устоявшиеся принципы и методы обучения. Дополняют качественно и эффективно, но все же не меняют кардинально идею и принципы обучения.

В целом, все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что решение рассмотренной проблемы, с одной стороны, видится в активном педагогическом изучении инновационных подходов в обучении и разработка на их основе методов, реализация которых может изменить содержание обучения в ДОУ направив его на раскрытие личностного, творческого потенциала ребенка, на формирование детской личности, способной к волевым усилиям, любознательной с проектным мышлением. С другой стороны, необходимо, чтобы эти инновационные открытия были подкреплены и обеспечены педагогической инфраструктурой инновационного характера, без которой внедрение инноваций крайне затруднительно. И тогда обучение детей в ДОУ станет по-настоящему творческим, способным к раскрытию детских талантов и их развитию в совместной деятельности ребенка и педагога.