Проблемы организации системы регионального биологического и экологического образования

На современном этапе развития цивилизации антропогенное давление на биосферу продолжает возрастать, что влечет за собой усиление глобального экологического кризиса. В таких условиях обществу необходимо ответить на два вопроса: «Что необходимо иметь человеку (и человечеству) для того, чтобы просто жить?» и «Что нужно делать, как вести себя, чтобы на Земле были сохранены физические и экологические условия для обеспечения жизни?». Объективные ответы призвана дать экология, а довести до сознания людей приобретенные знания — экологическое образование.

Сегодня это словосочетание всем известно, оно считается общепринятым и не требующим специальной расшифровки. Так что же оно означает в действительности? По мнению Т.Эд-мондсона, начиная с 60-х гг. XX в. проблема разрушения природной среды стала привлекать к себе все большее внимание, а понятие «экология» нередко употребляли в неверном смысле, определяя его. например, как «науку о разрушении среды» или «науку выживания». Подобные варианты понимания этого слова можно приводить достаточно долго. Однако среди ученых-экологов общепризнанной считается следующая трактовка: «Экология — область фундаментальной биологической науки, занимающаяся изучением организации живой природы: популяциями, сообществами, экосистемами»1. Вместе с тем к настоящему времени сформировались новые научные дисциплины, отражающие те или иные направления экологии: социальная экология, экология города и т.п. Следовательно, первоначальное его значение более точно отражает термин «биоэкология», а значение исходного понятия стало более широким, включающим в себя ряд важных для человека проблем, так или иначе связанных с природой, ее изменениями.

Содержание термина «образование» также не имеет единой трактовки. В официальных документах ему придается обобщенный смысл2 Так, в Законе Российской Федерации «Об об-

БЛИННИКОВ Валерий Иванович, заведующий кафедрой зоологии Орловского государственного университета, кандидат биологических наук, доцент.

разовании» от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ записано: «Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)»3.

Экологическое образование, трактуемое в педагогической литературе как процесс трансляции знаний, охватывает лишь одну сторону этой сложной и многогранной деятельности. Во-первых, оно входит в качестве компонента в общую систему образования, обладает всеми его характеристиками (имеет определенные элементы, структуру, организацию, связи, иерархию, целостность, цель и т.п.), что, в свою очередь, позволяет выделить экологическое образование в качестве самостоятельной подсистемы со всеми вытекающими отсюда возможностями для анализа проблемы.

На современном этапе развития науки экологическое образование предлагается считать открытой системой, в состав которой как взаимодействующие компоненты входят педагогические теории и методические построения, подкрепленные соответствующим материально-техническим обеспечением, экологические знания, адаптированные к возрасту обучающихся, специально организованный процесс формального обучения на всех уровнях общего и профессионального образования, а также неформальное просвещение. В совокупности они направлены на передачу и обеспечение восприятия, т.е. приобретение обучающимися в процессе активной деятельности сведений о составе, структуре, механизмах функционирования естественных, в первую очередь, биосферы, и искусственно созданных человеком экосистем различных уровней, их изменениях как позитивных, так и негативных, происходящих под воздействием хозяйственной деятельности человечества. Также они направлены на становление и закрепление в обществе и у личности высоконравственных и ценностно значимых по отношению к природе и ее отдельным компонентам этических норм. Это составляет основу для формирования экоцентричес-кого экологического сознания и научно обоснованного, гуманистического взаимодействия человека с биосферой, призванного обеспечить длительное и устойчивое совместное (коэво-люционное) развитие общества и природы, а в перспективе и переход к ноосфере.

При этом, как отмечает Д.Кавтарадзе, надо изучать не природу вообще, а землю, где ты живешь, ее проблемы. Это совершенно иная школа воспитания, где больше озабочены не сохранением чего-то далекого (хотя и этим, разумеется, тоже), а природы рядом с твоим домом. Приемы обучения призваны еще больше усиливать такую «предметность». Они должны ориентировать на выход в поле, а не просто на разглядывание кабинетных таблиц4. Другими словами, в рамках экологического образования необходимо эффективнее использовать региональный компонент базового учебного плана.

Современная региональная политика, в том числе в области образования, имеет под собой определенную нормативно-правовую базу, которая основывается на Конституции РФ, где, согласно ст. 72 (ч. 1, п. «е») записано: «общие вопросы воспитания, образования, науки, культуры, физической культуры и спорта» относятся к совместному ведению Российской Федерации и субъектов Российской Федерации5, а также на ст. 7 Закона РФ «Об образовании», Указе Президента Российской Федераци «Об основных положениях региональной политики в Российской Федерации» от 3 июня 1996 г.в, Концепции современной региональной образовательной политики в Российской Федерации7

Одной из целей введения национально-регионального компонента (НРК), по мнению О.М.Кривошапкиной, «является обогащение студентов знаниями о родном крае, специфике объектов, процессов и явлений при овладении соответствующей специальностью. Другая не менее важная цель — это реализация краеведческого подхода в образовании, который предполагает постижение общих научных понятий на местном материале при использовании его как средства обучения, источника знаний. Внедрение НРК в учебный процесс позволяет преодолеть унифицированность образования, в максимально возможной степени индивидуализировать обучение, способствовать самоидентификации и развитию личности, формировать национально-региональную систему образования. Конечной целью реализации НРК является выработка у молодого специалиста готовности к активной творческой деятельности в своем регионе. Более конкретные цели разрабатываются для каждой специальности»8

Однако, как считает исследователь, научное обоснование использования того или иного предмета, входящего в региональный или локальный блок, по большому счету отсутствует, не разработана его теоретическая поддержка и учебнометодическое обеспечение, отсутствуют подготовленные, к этой работе педагогические кадры и т.д. Другими словами, в выс- ших педагогических учебных заведениях регионов необходимо усилить региональную составляющую. В такой ситуации вузы будут вынуждены все в большей мере сочетать свои интересы с задачами социально-экономического развития регионов. Прежде всего это должно происходить за счет подготовки и переподготовки кадров для всех сфер деятельности в регионе.

Вместе с тем имеющиеся правовые основания не нашли широкой практической реализации в регионализации высшего образования. Так, в аналитической справке «Региональные программы развития образования субъектов Российской Федерации» отмечается, что регион как единое образовательное пространство должен иметь свои оригинальные образовательные программы. По мнению экспертов, в настоящее время этому в наибольшей степени соответствуют лишь разработки 10 субъектов РФ9. Причины этого О.М.Кривошапкина видит в том, что до сих пор не выработана методология формирования национально-регионального компонента. Создание региональных систем образования предоставляет и дополнительные предпосылки для ускорения этого процесса. Существенно сдерживает его отсутствие теоретической базы регионализации образования, определения понятия НРК; четко не определены его цели и задачи, объем и содержание, критерии формирования, пути реализации, требования к уровню организации специалистов10.

Для Орловской области в рамках решения поставленной проблемы разработана Концепция регионального биологического и экологического образования в Орловской области. Ее цель состоит в определении условий, необходимых для формирования нового «экоцентрического» типа сознания у подрастающего поколения путем создания эффективно работающей системы регионального биологического и экологического образования молодежи на базе имеющихся в Орловской области естественных и антропогенно измененных природных объектов и ресурсов.

Достижение поставленной цели требует решения целого ряда задач, к которым следует отнести определение учреждений и организаций, задействованных в региональном биологическом (зоологическом) и экологическом образовании и воспитании подрастающего поколения, а также выявление функций каждого из них в этом процессе; установление между ними четких взаимосвязей и создание целостной системы, обеспечивающей непрерывное и последовательное общее и региональное биоэкологическое образование и воспитание; выявление мето- дов и приемов управления региональной биоэкологической образовательно-воспитательной системой; разработку принципов отбора регионального биологического (зоологического) и экологического материала для учебно-воспитательного процесса; создание в рамках общих федеральных программ по биологии региональных биологических (зоологических) и экологических подпрограмм для образовательно-воспитательных учреждений разных уровней, задействованных в системе; проведение целенаправленной региональной биоэкологической подготовки нынешних и будущих выпускников Орловского государственного университета; организацию региональной биоэкологической переподготовки действующих учителей в рамках областного института усовершенствования учителей; разработку региональных учебно-методических пособий и других материалов, в том числе видеопродукции, необходимой педагогам для организации и проведения учебно-воспитательного процесса; решение вопросов тиражирования печатной региональной биологической (зоологической), экологической, учебной, методической и научно-популярной литературы, а также специальной биоэкологической видеопродукции.

Образовательно-воспитательную работу по общему и региональному биологическому и экологическому образованию в Орловской области, ее обеспечению конкретным оригинальным материалом, имеют возможности осуществлять ряд организаций и учреждений: Управление общего и профессионального образования администрации Орловской области; Орловский государственный университет; Орловский областной институт усовершенствования учителей; начальные, базовые и полные школы Орловской области; дошкольные образовательные учреждения области; высшие и средние специальные учебные заведения области, лицеи, колледжи и т.д.; Орловский областной комитет по экологии и охране природных ресурсов; национальный парк «Орловское Полесье»; областной краеведческий музей; областная станция юных натуралистов; городские и районные управления народного образования; Орловское областное управление лесным хозяйством, его районные отделы; областные рыб- и охотинспекции; Орловская областная гидрометеостанция; областная, городские и районные библиотеки; Орловская государственная телерадиокомпания; лагеря отдыха детей; детские творческие студии (изобразительные, театральные и т.д.); областная, городская и районная периодическая печать.

Представленный перечень учреждений, организаций,1 а также реализация ими своих функций в решении вопросов реги- опального биоэкологического образования определяет контуры системы регионального биологического и экологического образования Орловской области. В ней, в соответствии с предложенной ранее трактовкой экологического образования, национальному парку «Орловское Полесье» принадлежит существенная роль. При этом она включает в себя как формальное обучение, так и неформальное просвещение.

Национальный парк «Орловское Полесье» имеет возможности предоставить для учебного процесса на всех уровнях непрерывного общего, а также специального высшего биологического и педагогического образования, ряд ценнейших региональных материалов. В первую очередь это касается формирования сознания, эстетических чувств и высокоценностных ориентаций у посетителей и, в частности, патриотизма, любви к своему краю. Важное место в этой части педагогической работы должно занимать освещение деятельности управления лесного хозяйства и других ведомств, биологов из различных организаций по созданию национального парка, обеспечению его активной деятельности в исключительно сложных экономических условиях. Данные об этом имеются в текущих публикациях и видеоматериалах региональных СМИ, в атласе Орловской области11 и т.п. Основные данные приведены в книге «Национальный парк „Орловское Полесье" — гордость России»12.

Однако имеющиеся потенциальные возможности в педагогической практике учебных заведений области почти не используются, а если и применяются, то фрагментарно, бессистемно. Причины этого видятся в том, что, с одной стороны, отсутствуют доступные для учителя сводки о растительном и животном мире национального парка, его экосистемах, а также соответствующие педагогические обоснования и методические рекомендации, изданные в регионе массовым тиражом. С другой стороны, видовой состав живых организмов в национальном парке изучен еще не достаточно. Так, в частности, о беспозвоночных животных, обитающих на его территории, имеются лишь фрагментарные и далеко не полные сведения. Кроме того, спектр видов, их динамика должны находиться под пристальным вниманием специалистов — ботаников, зоологов, экологов. Для этого между руководством национального парка и соответствующими кафедрами ОГУ необходимо наладить взаимовыгодное сотрудничество, которое в настоящее время практически отсутствует.

Значима роль национального парка «Орловское Полесье» и в неформальном просвещении населения, т.е. в организации пока лишь только продекларированного экологического воспитания и познавательного туризма13. Практическая реализация этого положения во многом связана с разработкой, созданием и оформлением экологических троп и интересных, насыщенных естественными для этого уголка России природными объектами, туристических маршрутов. Квалифицированно выполнить такую работу по силам лишь группе специалистов, включающей географов, ботаников, зоологов и экологов.

Национальный парк в настоящее время выполняет функцию общего зоологического просвещения благодаря созданному в нем и постоянно пополняемому зоопарку, предоставляющему возможность визуально познакомиться с животными, привезенными из различных природных зон и с разных континентов.