Проблемы педагогического управления процессом физического воспитания на всех его уровнях

В современных условиях работы кафедры физического воспитания и спорта существует необходимость создания информационной базы, содержащей статистические данные об уровне двигательной подготовленности и ее динамике у студенческой молодежи на протяжении всего периода обучения в вузе. Оперативная оценка уровня развития отдельных двигательных качеств - один из факторов повышения оздоровительной эффективности занятий по физическому воспитанию.

Как показала практика, использование методов активного обучения на базе компьютерных технологий в процессе физического воспитания открывает возможности для решения сложнейших проблем организационной увязки различных групп факторов его на институциональном уровне и уровне педагог–студент, а также проблемы физического самовоспитания и саморазвития студента. Это в полной мере согласуется с содержанием новой программы по дисциплине ««Физическая культура» [1].

В этом плане необходимо обратить внимание на то, что теоретические концепции индивидуального развития человека, сформировавшиеся в современной науке, характеризуют этот процесс как взаимодействие различных факторов, где разнообразнейшие формы воспитания и обучения увязываются с биологическими «потенциями» индивида.

Кроме того, индивидуальное развитие человека осуществляется в рамках тех общественных отношений, в которых он находится и отражает единство биологических и социальных факторов, а «природное» в человеке является теми предпосылками, которые реализуются в условиях социальной сферы.

Эта проблема продолжает оставаться актуальной задачей как для педагогики, так и для других наук. Здесь особое значение приобретает комплексный подход со вскрытием взаимодействия всех его «механизмов», что возможно осуществить только при использовании современных технических средств и компьютерных технологий.

Особо важным является познание закономерностей данного процесса, выявление структуры, а также взаимосвязи его ведущих компонентов. В этом плане усиление воспитывающего и развивающего характера обучения во многом связывается с решением проблем оптимального педагогического управления, что, с одной стороны, подчеркивает возможность перехода педагогики, имеющей в своем арсенале огромный эмпирический материал, на уровень глубоких теоретических исследований, а с другой - свидетельствует об ответственности педагогической науки за дальнейший научно-технический прогресс.

Такое управление определенной конкретной предметной областью (например, физическим воспитанием студентов вузов) называется педагогическим потому, что оно отвечает дидактическим целям, носит комплексный многоуровневый и многоаспектный характер и выполняет социальный заказ, сделанный педагогике в связи с современными потребностями общества.

В условиях вуза главное значение приобретает самовоспитание, а также определенные формы физического воспитания, действующие вне учебного процесса. Внешняя среда и ее особенности (в сфере физического воспитания это материально-техническая база, инвентарь, финансовое обеспечение и т.д.) являются специфическим посредником, необходимым звеном в процессе передачи социального опыта.

Образование, педагогика и методика преподавания Education, pedagogics and methods of teaching

Конкретизация вышеприведенных общих положений проявляется в процессе оптимального (сбалансированного) взаимодействия педагогических, организационных и материальнотехнических факторов на всех отмеченных выше уровнях учебно-воспитательного процесса.

Перечисленные факторы в совокупности и каждый в отдельности в зависимости от уровня своего развития и взаимодействия между собой оказывают влияние на учебновоспитательный процесс по физическому воспитанию студентов вузов и требуют учета при его управлении.

Такое представление всего учебно-воспитательного процесса на передний план выдвигает специфическое понятие «учение» как своеобразный итог этого процесса, его заключительный этап, обуславливающийся уровнем общественно-исторического опыта в разных его сферах [2, 3].

В литературе под этим термином понимают особую форму индивидуальной активности, благодаря которой субъект вырабатывает программы своего поведения, способствующие достижению целей воспитания вообще и физического в частности.

В сфере физического воспитания и спорта этот тезис получает известную интерпретацию, так как конечным результатом воздействий всей упомянутой выше целенаправленной системы является определенное изменение психофизиологических «потенций» организма.

Тот факт, что учение носит междисциплинарный характер и изучается различными науками (педагогикой, биологией, физиологией, психологией, социологией, философией, кибернетикой и др.) подчеркивает значение комплексного взаимодействия различных уровней и многих факторов процессов воспитания и обучения.

Социологический аспект учения исходит из того, что процессы учения зависят от социальных условий жизни, обусловливаются влиянием коллектива на учение, вопросами социальной обусловленности психофизических явлений и т.д.

В процессе физического воспитания студентов (на всех уровнях) обнаруживается такое количество переменных, имеющих существенное влияние на его уход, что уяснение их целостности, выявление их организованного единства становится все более и более трудной задачей.

Решение этих проблем связывается с реализацией фундаментальной и конструктивной теории в педагогике, где рассматриваются «обучение» и «учение» с позиций системного теоретического объекта.

Такое представление является основой для понимания закономерностей процесса педагогического управления вообще и в области физического воспитания студентов вузов в частности. Комплексный объект в области физического воспитания в вузах интегрирует педагогические организационные и психофизиологические закономерности, и его изучение и исследование осуществляется на междисциплинарном уровне.

При этом интегрируемое содержание приобретает новое системное качество, которое должно быть объяснено обобщающей теорией, способной выявить закономерности сложного и целостного управляемого процесса, что в конечном счете является основой для практической реализации педагогического управления процессами учения в области физического воспитания студентов вуза. Этот процесс может быть представлен в виде многоуровневого и многокомплексного объекта, в основе функционирования которого лежит сложная динамика причинносущественных связей, охватывающих различные его уровни.

Таким образом, принимая во внимание то, что создаваемая при использовании компьютерных технологий информационно образовательно-методическая система обладает обучающим воздействием и может быть персонифицирована (что чрезвычайно важно для самовоспитания и самообразования студентов), можно считать, что процесс физического воспитания приобретает новый качественный уровень.

Кроме того, это позволяет педагогу, наряду с выполнением полной управленческой функции на уровень педагог–студент, дать возможность студенту осуществлять «самоуправление» своим физическим развитием. Как показала практика, компьютерные технологии позволяют активизировать не только методы ведения учебного процесса, но и рефлективный аппарат студента.

Иными словами, здесь осуществляется взаимосвязь полного управления (субъектом его выступает тренер-преподаватель) и самоуправления (субъектом выступает конкретный студент). Это становится возможным ввиду персонификации информационно образовательнометодического обучающего пространства.

Для решения второй задачи (самоуправление) требуются специализированные индивидуальные комплексы упражнений и использование таких рабочих режимов нагрузки, которые обеспечивали бы выполнение разработанных для этого программ. В режиме полного управления тренер-преподаватель обязан осуществить моделирование учебного процесса (построить его стратегию), иначе говоря, разработать алгоритм контроля и управления процессом физического воспитания (в частности, отдельного вида спорта).

Особое значение в этом плане приобретает определение или формулирование содержания понятия: степень управления студентом управляющих воздействий (нагрузок, полученных во время занятий). Это означает реализацию возможности моделирования и прогнозирования обратной связи, что является чрезвычайно сложной задачей.

Методическое обеспечение учебного процесса может заключаться в разработке учебнометодических компьютерных изданий. Это раскрывает студенту содержание учебного курса, а также и конкретного учебного задания.

На тактическом уровне управленческие воздействия педагога заключаются в создании конспектов занятий, установок, позволяющих дать студенту конкретные задания.

Процесс управления осуществляется не за счет субъективных оценок преподавателя, а на базе информации, получаемой за счет использования компьютерных технологий. Новый качественный уровень обучения возникает благодаря тому, что информационно-образовательное пространство обладает функцией обучающей среды.

Это позволяет педагогу (тренеру) значительно активизировать взаимодействие с обучаемыми студентами. Иными словами, педагог-тренер (прямая связь) может осуществлять коррекцию процесса по физвоспитанию на совершенно ином качественном уровне. Следовательно, процесс управлением физическим воспитанием на уровне педагог–студент становится более объективным, а субъективная его часть значительно сокращается.

Это предусматривает создание дидактического, программного и технического обеспечения как работы педагога, так и самостоятельной деятельности в этом плане студента.

Таким образом, в организационном плане использование компьютерных технологий предусматривает необходимый и достаточный ресурс, но и высокопрофессионально обученных преподавателей и тренеров. Это является значительной проблемой вузовского физического воспитания.

В Южном федеральном университете на основе базовых методик, разработанных в МГТУ имени Баумана [2, 3], апробируются методы повышения мотивации студентов к занятиям физическими упражнениями, например секции аэробики (тренер-доцент Геда О.А.), с использованием технологии активного обучения. При этом учитываются условия ЮФУ (ресурсное обеспечение, организационная специфика процесса физического воспитания и т.д.).

Таким образом, апробированные на практике спортивно-педагогические технологии и позволят студентам самостоятельно осуществлять управление своим здоровьем и выполнять основные требования здорового образа жизни не только в условиях вуза.