Проблемы принятия критики у студентов с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Журнал: Высшее образование сегодня @hetoday
Рубрика: Вопросы психологии
Статья в выпуске: 3, 2026 года.
Бесплатный доступ
Обоснована актуальность решения проблем, сопряженных с восприятием академической обратной связи студентами с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Описаны ключевые особенности обучающихся вузов данной категории, определяющие возникновение барьеров для адекватного восприятия оценочных суждений. Среди дисфункциональных состояний выделены алекситимия, низкий уровень эффективности саморегуляции, отсутствие или нарушение механизмов компенсации негативных состояний за счет волевых качеств, дисбаланс аффективной регуляции. Показано как характеристики студентов определяют специфику их реакции на критику. Представлены меры психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями эмоционально-волевой сферы, разрабатываемые в двух основных направлениях: коррекция (или компенсация) имеющихся у студентов дисфункций и преобразование стратегий построения обратной связи, используемых преподавателями. Прослежена взаимосвязь выявляемых в ходе диагностики проблем обучающихся, компенсаторных ресурсов, на которые можно опереться для их разрешения, и методов развития умений и способностей.
Короткий адрес: https://sciup.org/148334128
IDS: 148334128 | УДК: 159.942.5:378.14.015.3:376.015.3 | DOI: 10.18137/RNU.HET.26.03.P.167
Problems of accepting criticism among students with emotional and volitional disorders
The relevance of solving problems related to the perception of academic feedback by students with emotional and volitional disorders is substantiated. The key features of university students in this category that determine the emergence of barriers to the adequate perception of value judgments are described. Among the dysfunctional states, alexithymia, a low level of self-regulation eff ectiveness, the absence or violation of mechanisms for compensating for negative states due to volitional qualities, and an imbalance of aff ective regulation are highlighted. It is shown how the characteristics of students determine the specifi cs of their reaction to criticism. The article presents measures of psychological and pedagogical support for students with emotional and volitional disorders, developed in two main directions: correction (or compensation) of students’ existing dysfunctions and transformation of feedback strategies used by teachers. The interrelation between the problems of students identifi ed during the diagnosis, compensatory resources that can be relied upon to resolve them, and methods of developing skills and abilities is traced.
