Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки студенческой молодежи

В условиях развития современной системы образования процесс совершенствования физических кондиций нельзя рассматривать только как повышение дееспособности человека для выполнения функций будущей профессиональной деятельности. Процесс физического совершенствования является важнейшим условием повышения уровня личной культуры молодого поколения. Современное общество уже осознало необходимость постоянного совершенствования здоровья человека. Но для получения наилучшего результата необходимо наличие культурной потребности в стремлении к физическому совершенствованию молодежи.

Таким образом, проблемы профессионально-прикладной физической подготовки студенческой молодёжи являются объектом исследования специалистов, понимающих значимость данного аспекта для общества в целом, и индивида в частности.

Культура личности человека – не является врожденным качеством, оно приобретается в процессе осуществления разнообразной деятельности, когда молодой человек, воздействуя на процессы, происходящие в природе и обществе, изменяет и свою собственную природу.

По мнению некоторых исследователей, те многогранные способности, которые формируются с использованием средств различных видов физической культуры, а также специфических средств и методов, включенных в профессиональную деятельность, социальное общение и научное познание приобретают роль важнейшего условия дальнейшего развития будущих специалистов различных сфер управленческой и производственной деятельности.

В.И. Маслов и Н.Н. Зволинская старались придать профессионально-прикладной физической культуре статус важнейшего компонента общей культуры человека, подчёркивая необходимость определенных компонентов духовного мира человека при осуществлении физической деятельности. Физическое, телесное станет естественным явлением культуры исключительно при наличии элементов духовного мира: знаний, потребностей, норм поведения и мотивов [7].

Физическая культура формируется самой первой в человеке и в дальнейшем объединяет социальное и биологическое развитие. Нельзя не согласиться с тем, что, профессионально-прикладная физическая культура является действенным средством социализации личности студента. Исследователи в своих работах определяют важность изменения развития физкультурного образования в целях повышения общего уровня образованности учащейся молодёжи с физической подготовки в направлении интеллектуализации данного процесса.

Профессор В.М. Выдрин считает, что процесс воспитания в вузе способен воздействовать на человека в целом, формируя у него таким образом такие качества, как нравственность и мировоззрение, которые необхдимые современному обществу. В качестве объекта деятельности студента выступает теоретико-практическая и научная информация, которая должна быть получена в вузе, а также специальность, которая была избрана учащимся.[2] Таким образом, функциональные составляющие человека по-прежнему являются результатом деятельности педагога.

Профессор А.В. Лотоненко придерживается точки зрения, что процесс «воспитания студентов» включает в себя систему социального воздействия на личность обучающегося, в том числе и воспитание приверженности здорового образа жизни. В своих работах он отмечает, что процесс физического воспитания в вузе формирует специальные умения, знания и навыки для полноценного развития основных физических качеств человека [6].

Одни из первых теоретических обоснований профессионально-прикладной физической подготовки были сформулированы в работах В.В. Белиновича (1958). Автором были определены задачи профессионально-прикладной физической подготовки, направленные на развитие физических кондиций человека, которые приобретают важное значение для выполнения всего спектра функций избранной профессии, а также помощь полноценному физическому развитию личности и получению максимальных результатов процесса физической подготовленности обучающихся [1].

Очевидным является факт прикладности деятельности физической культуры по отношению к основным сферам жизнедеятельности человека и общества. Тем не менее, в трактовке прикладности физической культуры нередко прослеживаются расхождения. В наибольшей степени этому способствует пренебрежение неоднозначностью понятия «прикладность»: в сфере физической культуры оно имеет как узкий, так и широкий смысл.

В первом случае «прикладность» понимается как отражение узконаправленного использования определенных факторов физической культуры, которые являются пригодными в процессе специальной подготовки студентов к избранной будущей профессиональной деятельности. Это явление получило название «профессиональноприкладная физическая культура», а для оптимизации работоспособности и степени воздействия труда на его исполнителей в сфере производства – «производственная физическая культура».

В широком смысле профессионально-прикладная физическая культура представляет собой степень развития социально сформированных физических способностей субъекта, которые могут проявляться на основе жизненного опыта исключительно в процессе осуществления избранной трудовой деятельности. В данном случае профессионально-прикладная физическая культура рассматривается с точки зрения взаимодействия физической актуальности потребностно-мотивационной сферы личности и последовательного процесса развития физических способностей человека. Если рассмотреть данный аспект конкретнее, в основе прикладности в широком смысле лежит значимость факторов физической культуры (физических упражнений и других) как средств интегративного увеличения функциональных возможностей организма занимающегося и создания широкого индивидуального спектра жизненно важных двигательных навыков и умений.

Физическое воспитание студенческой молодёжи в вузе имеет свои важные особенности: в условиях проведения реформ сферы высшего образования конкретная направленность физического воспитания как предмета план-график обучения студентов формулируется не только общими социальными требованиями, предъявляемыми к физическому воспитанию, но и задачами специальности, овладеваемой студентами в процессе их обучения в высшей школе.

Перестройка системы образования предъявляет совершенно новые требования к повышению уровня профессиональной подготовки и физического воспитания студентов. В современных условиях физическое воспитание, в основе которого – формирование физической культуры личности, предъявляет повышенные требования к учебному процессу, а именно учёта интересов и потребностей студентов в сфере духовного и физического совершенствования.

Проблемой использования различных средств физической культуры в процессе подготовки молодого человека к труду исследователи интересовались ещё в XIX веке. В 1891 году П.Ф. Лесгафт писал, что, вводя физическое образование в профессиональную школу, мы можем достичь искусства в ремесле [5].

Последователь П.Ф. Лесгафта, профессор В.В. Гориневский, в своём выступлении на съезде врачей в 1923 году отмечал, что недостаточно хорошей организации труда, которая помогает снижать опасность любой профессии, улучшения быта и условий труда в санитарном отношении. Он считал важным улучшение профессиональных качеств специалиста путем использования различных физических упражнений, которые помогают человеку приспособиться к выполнению более сложных функций трудовой деятельности и проявлять стойкость к неблагоприятным факторам внешней и внутренней среды[3].

Физическое воспитание студенческой молодёжи должно осуществляться с учетом всех требований и особенностей профессиональной деятельности, которую им предстоит осуществлять, а значит, содержать в себе компоненты профессиональноприкладной физической культуры. Этого можно достичь путём использования различных средств физической культуры и спорта, которые способствуют формированию профессионально необходимых физических качеств, знаний, умений и навыков, а также повышают устойчивость организма к вредным воздействиям внешней среды. Процесс формирования профессионально-прикладной физической подготовки в системе физического воспитания студенческой молодёжи сопровождается рядом сложностей, в основе которых лежат существенные различия в особенностях и характере труда будущих спортивных менеджеров[4].

В условиях непрерывного развития общества, а также преобразования всех его сторон жизни, возрастают требования к уровню физической подготовленности молодежи в процессе подготовки к осуществлению успешной трудовой деятельности.

Перестройка современной системы образования ставит перед высшей школой важнейшую задачу коренного и всестороннего улучшения профессиональной подготовки и физического воспитания будущих специалистов.

Изменение целевой направленности физического воспитания, суть которого сводится к формированию физической культуры личности, требует от учебного процесса отказа от авторитарных методов и обращения к личности студента, его интересам и потребностям в сфере физического и духовного.

Основой фундамента формирования профессиональных и личностных качеств гуманитарно-ориентированного специалиста – выпускника вуза является физическое воспитание, включающее соблюдение законов здорового образа жизни, использование навыков мобилизации резервов личности.

В условиях современной системы образовательные задачи физического воспитания, связанные с получением студентами знаний, методических умений и практических навыков, решаются, как правило, недостаточно эффективно. Это определяется особенностями исторически сложившегося узко утилитарного

«нормативного» подхода к процессу физкультурного образования, как средству физической подготовки студенческой молодежи.

Таким образом, в результате применения подобного подхода студенты – менеджеры оказываются неподготовленными к самостоятельному использованию средств физической культуры для саморазвития, самооздоровления, самоформирования нравственного поведения. Для решения проблем компетентности специалистов в области спортивного менеджмента необходимо обратить особое внимание на уровень знаний студентов – менеджеров, обучающихся по данной специальности.

Выводы