Проблемы профессиональной подготовки и переподготовки педагогов

с. 47

с. 47

с. 49

Нина Михайловна Чеджемова кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка для гуманитарных факультетов СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова. Сфера научных интересов: гуманитаризация образования, теория языка.

Автор 60 публикаций

с. 49

Ирина Васильевна Осипова кандидат педагогических наук, профессор, ученый секретарь Учебнометодического объединения по профессионально-педагогическому образованию Российского государственного профессиональнопедагогического университета (г. Екатеринбург). Сфера научных интересов: система уровневого профессиональнопедагогического образования, компе-тентностный подход, креативность педагога профессионального обучения, методологические проблемы системы профессионально-педагогического образования, проектирования оценочных средств. Автор более 350 публикаций

с. 51

Лариса Владимировна Сергеева старший преподаватель кафедры физики Горского государственного аграрного университета. Сфера научных интересов: проблемы физического образования. Автор 13 публикаций

с. 49

Наталья Николаевна Ульяшина кандидат педагогических наук, доцент кафедры сварочного производства и методики профессионального обучения, ученый секретарь Машиностроительного института Российского государственного профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург). Сфера научных интересов: подготовка студентов профессионально-педагогического вуза по рабочей профессии, дидактикотехнологический инструментарий оценки уровня компетентности, специфика подготовки педагогов и мастеров профессионального обучения. Автор 67 публикаций

с. 51

Николай Иванович Ульяшин кандидат технических наук, доцент кафедры сварочного производства и методики профессионального обучения Российского государственного профессионально-педагогического университета (г.Екатеринбург). Сфера научных интересов: разработка ком-петентностно ориентированной системы подготовки педагогов профессионального обучения по специализации «Сварочное производство» и комплекса кейс-заданий для подготовки по рабочей профессии «Сварщик». Автор 46 публикаций

с. 51

Нина Александровна Комиссарова соискатель ученой степени кандидата наук Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского, преподаватель эстрадно-джазового вокала, джазового фортепиано, цикла джазовых музыкально-теоретических дисциплин Рязанского областного музыкального колледжа им. Г. и А. Пироговых. Сфера научных интересов: педагогические науки, теория и методика профессионального образования, эстрадно-джазовое искусство, джазовое сольфеджио. Автор более 5 публикаций

с. 53

А.И. Тимошенко,

Восточно-Сибирская государственная академия образования (г. Иркутск)

Ю.Г. Комендровская,

Филиал Байкальского государственного университета экономики и права в г. Братске

Проблемы профессиональной подготовки и переподготовки педагогов

This article focuses on a topical issue in the present training of teachers who can not only transmit knowledge but also to educate the younger generation in the ideological and moral qualities. The authors consider the components of the teacher training model and the feasibility of practical use of personnel selection based on it. Key words : modernization of the education system, training of teachers, professional model, selection of personnel, development of professional skills.

коммуникацию и информационный обмен, моделируя при этом в вузе процесс вхождения в культуру страны изучаемого языка [7].

Разработаны подходы к теоретическому и практическому обучению будущих педагогов, осуществляется совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров с целью решения задач модернизации образования. Но в то же время нельзя ответить положительно на вопрос о масштабах и эффективности использования преподавателями инноваций в процессе обучения и подготовки будущих специалистов, так как многие аспекты внедрения и успешного применения новых педагогических технологий ими проработаны не в полной мере.

Важнейшей стороной профессиональной деятельности любого специалиста, в первую очередь педагога, является постоянное обновление знаний, способность учитывать научно-технические преобразования, так как в современном мире объем информации, необходимой для качественного выполнения поставленных задач, увеличивается с всевозрастающей скоростью. Проведенные исследования показали, что уровень профессиональной подготовки молодых специалистов – выпускников вузов остается удовлетворительным в течение пяти лет после окончания учебного заведения, после чего им необходимо дополнительно затрачивать 10% своего рабочего времени для поддержания знаний на должном уровне [2].

Процесс переподготовки и повышения квалификации учителей усложняется тем, что им приходится в какой-то мере «ломать» себя, преодолевая психологические барьеры и стереотипы, сформированные ранее. Поэтому очень важно в данной ситуации, опираясь на усиление мотивации, продумать и правильно спланировать программу переподготовки педагогов в соответствии с их психологическими особенностями. Обсуждаемый сегодня профессиональный стандарт педагога основным профессиональным качеством учителя называет умение учиться, поэтому проблема формирования навыков и способностей, позволяющих самостоятельно усваивать новую информацию, выходит на первый план.

Профессиональная модель педагога может быть представлена совокупностью профессиограм-мы и психограммы специалиста (рис.). Профессиограмма позволяет выявить, в какой степени человек подходит для выполнения своих профессиональных обязанностей, т.е. это ряд научно обоснованных норм и требований, определяющих физиологические особенности, степень развития умений и навыков, а также специализированную подготовку субъекта. Мы можем сказать, что про-фессиограмма отражает потенциал личности в рамках конкретной профессии, профессиональные способности индивида и вероятность достижения им успеха в работе в зависимости от степени его удовлетворенности уровнем своей профессиональной подготовки. Другими словами, професси-ограмма – это эталонная модель успешного специалиста.

В свою очередь, психограмма отражает наличие у будущего специалиста желательных психологических качеств, обеспечивающих эффективное выполнение им своих профессиональных обязанностей и способствующих быстрому профессиональному росту. Психограмма субъекта определяется на основе результатов ряда стандартных тестов, направленных на определение волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности [1].

Каждый человек способен овладеть любой профессией, но дело в том, сколько он потратит на это времени и сил, насколько он будет успешен в избранной деятельности, доставит ли ему работа моральное удовлетворение. Непродуктивная безрадостная деятельность оборачивается не только личным несчастьем, она отражается на всем обществе в целом [3].

В полной мере это утверждение относится к педагогу, который своими действиями формирует представление детей о мире, добре и зле, жизненных ценностях и идеалах. Это человек, который, по сути, воспитывает личность, занима-

Структурные составляющие профессиональной модели специалиста

ясь ее становлением. Мы доверяем педагогу самое дорогое, что у нас есть – наших детей. И не имеет значения, на каком этапе взросления это происходит, так как зародить зерно сомнения, покалечить душу и отравить ум ребенка можно в любом возрасте, точно так же как и донести ему знания, развить умения и навыки, обогатить внутренний мир, создать четкую систему ценностей, сформировать активную гражданскую позицию личности. В связи с этим мы считаем, что наряду с результатами единого государственного экзамена есть смысл производить отбор будущих студентов педагогических вузов, основываясь на их потенциале становления и проявления себя в выбранной профессии. Для этого следует разработать и внедрить систему тестирования профессиональной пригодности абитуриентов этих учебных заведений.

Одновременно с освоением новых образовательных стандартов и технологий в образовательном процессе, повышением уровня профессиональной подготовки уже действующего преподавательского состава необходимо обеспечить переход с количественных составляющих на качественные аспекты подготовки будущих педагогов с высокой профессиональной компетентностью и обозначить его как основную задачу модернизации педагогического образования в России.

Качество высшего профессионального образования рассматривается через призму понятия «про- фессиональная компетентность». В современной педагогике ком-петентностный подход понимается как новый, обусловленный тип целеполагания в образовательных системах, который предполагает, что цели образования более сильно привязываются к ситуациям применимости в мире труда. Таким образом, компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, а именно на способности человека действовать в различных ситуациях, что позволяет соединить цели образования и профессиональную деятельность, перейти от воспроизведения знания к его применению при организации профессиональной деятельности [4].

Нынешние воспитанники школ и вузов – это будущее нашей страны, поэтому необходимо сместить акценты с обучения, ориентированного на подготовку к экзаменам, к обучению, направленному на воспитание качественных характеристик учащихся, которые завтра, возможно, станут настоящей опорой нашей страны и общества в целом, с целью формирования у них идейно-нравственного и общекультурного облика человека.

В связи с этим считаем, что наиболее пристальное внимание необходимо уделять процессу модернизации российского образования в части профессиональной подготовки будущих педагогов. Необходимо найти наиболее эффективные пути формирования профессионального мастерства, в том числе и на основе профессионального отбора кадров, что, в свою очередь, позволит предотвратить возможные ошибки в выборе профессии.