Проблемы реализации инклюзивного образования в государственных школах Санкт-Петербурга

конференции по образованию людей с особенностями. Швейцарский педагог Иоганн Генрих Пе-сталоцци ввел термин «инклюзивность» в XVIII веке. Иоганн Генрих заявил, что каждый ребенок имеет право обучаться и получать знания для будущей трудовой деятельности.

От «инклюзии» произошел термин «инклюзивное образование». Инклюзивное образование – это модель образования, которая направлена на удовлетворение потребностей всех детей, особенно в случаях, когда может возникнуть риск социальной изоляции, а также на обеспечение доступа к качественному образованию с равными возможностями, справедливому и равноправному для всех. Развитие инклюзивного образования начинается в конце XVIII века, когда немецкий сурдопедагог Самуил Гейнике предложил открыть специальные классы для глухих детей в обычных школах. В 1803 году в некоторых немецких городах, в школах для бедных начали открываться классы для глухонемых детей, а с 1832 года – для слепых детей (Yadav, 2016).

Во второй половине XIX века европейские учителя продемонстрировали снижение интереса к инклюзивному образованию. В скандинавских странах сформировалась модель совместного обучения детей с особыми потребностями. Теперь для них существуют специализированные школы, которые будут учитывать их образовательные потребности.

Во второй половине XX века интерес к инклюзивному образованию возвращается, в этот период появляется современная форма интеграции. Поиск возможностей для совместного обучения детей начинается в США и скандинавских странах. Спустя некоторое время эта идея начала распространяться и в других европейских странах.

В итоге формируется два этапа:

• •    I этап – интегрированная модель (70–80-е гг. XX в.) – доступ в школу возможен для детей с ограниченными возможностями передвижения;

• •    II этап – инклюзивная модель (с 90-х гг. XX в. по настоящее время) – создание поддержки и условий для совместного обучения детей с особыми потребностями и обычных детей.

Эти модели основаны на принципе, согласно которому особые дети должны учиться и развиваться в среде сверстников, независимо от того, являются ли они особенными или нет.

Более того, с 1970-х годов в зарубежных странах разрабатываются нормативно-правовые акты, которые помогают расширить образовательные возможности особых детей. Чуть позже появилась базовая модель, позволяющая интегрировать особых детей не только в обычные школы, но и в различные развлекательные мероприятия1.

В России до конца XX века дети с особенностями обучались в школах-интернатах, что приводило к изоляции от других детей и частично от родителей, вследствие чего появились трудности интеграции в обществе. Первые шаги к формированию инклюзивного образования в России начались с 1980 года, а в 1991 году появилась школа «Ковчег» в Москве, это первая школа в России, где было внедрено инклюзивное образование2.

В России инклюзивное образование постепенно внедряется в школы благодаря усилиям государства и общественности. Важно отметить, что инклюзивное образование не только помогает детям с особыми потребностями, но также способствует развитию терпимости, взаимопониманию и взаимодействию между детьми разных возрастов, национальностей и культур.

На 1 февраля 2023 г. в Российской Федерации числится 716 962 ребенка с особенностями развития3. В системе образования России такие дети чаще всего получают образование в специализированных учебных заведениях. Однако необходимо улучшать инклюзивное образование, которое создает возможность развития социальной интеграции, лучшей адаптации детей с особенностями и получать равное образование с типичными детьми.

Единый образовательный процесс детей с особенностями в Российской Федерации регулируется такими правовыми актами, как Конституция РФ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», государственная программа «Доступная среда», Конвенция ОНН о правах ребенка. В этих правовых нормах говорится, что необходимо существование инклюзивного образования, так как в этих законодательных актах прописано, что каждый ребенок, несмотря на физические и интеллектуальные особенности, имеет право на получение образования в обычных общеобразовательных учреждениях. Инклюзивное образование означает, что все учащиеся посещают регулярные занятия в школах в своем районе, соответствующие их возрасту, и получают поддержку в обучении, внесении вклада в школьную жизнь и участии во всех аспектах школьной жизни.

На протяжении многих лет были продемонстрированы преимущества инклюзивного образования для всех детей. Инклюзивное образование очень важно, потому что:

• •    все дети могут быть частью своего сообщества, развивать чувство принадлежности и лучше готовиться к жизни в обществе в качестве детей и взрослых;

• •    это предоставляет лучшие возможности для обучения. Дети с разными способностями часто более мотивированы, когда они учатся в классах с другими детьми;

• •    успешная инклюзия направлена на развитие сильных сторон и талантов личности;

• •    это способствует формированию культуры уважения, а также дает возможность узнать и принять индивидуальные различия;

• •    это дает возможность всем детям наладить дружеские отношения друг с другом. Дружеские отношения предлагают образцы для подражания и возможности роста¹.

Одна из проблем, с которой сталкивается инклюзивное образование –образовательная политика в отношении детей с особенностями, так как их отправляют учиться в специализированные школы. Это происходит чаще всего из-за того, что в школах недостаточная осведомленность об особенностях и некорректное понимание «индивидуальной программы образования». В связи с этим, детей отправляют в специальные школы, а также 123 тысячи «особых» детей обучаются на дому, в таком случае возникает проблема, что к ученику чаще всего ходит один преподаватель вместо нескольких.

Кроме данной проблемы А.И. Паршина, доктор психологических наук, выделила следующий ряд проблем:

• •    эмоциональная – данная проблема проявляется в отношении учащихся в классе по отношению к детям с особенностями. Отношение может выражаться в чувствах неловкости, страха, гиперопеки, насмешек;

• •    архитектура окружения – выражается в неподготовленности окружающей среды. Большинство школ советской постройки и в них неудобно произвести реконструкцию среды. Например, отсутствие пандусов и лифтов в школах. Как один из примеров, в одной из школ Санкт-Петербурга было сказано, что им проще заплатить штраф, чем подготовить школу к приему учеников с особенностями;

• •    финансовые – невозможность за короткие сроки оборудовать школы для детей с особенностями;

• •    коммуникативные – данные проблемы проявляются в нехватке информации у населения по проблеме инклюзивного образования (Неретина, Кружилина, Орехова, 2018).

В рамках теории социального когнитивизма А. Бандуры отмечается, что процесс обучения у людей в значительной степени зависит от моделирования, наблюдения и подражания. Это особенно важно для детей с ограниченными возможностями, которые могут приобрести нужные навыки и умения через взаимодействие со здоровыми детьми (Bandura, 1977).

Инклюзивная педагогика, согласно Т. Буту, заключается в признании различий между учащимися как нормальными участниками человеческого развития. Это понимание учитывает процесс обучения детей, а также их социальную деятельность (Booth, 1998).

Модель мейнстрима, разработанная Дж. Смитом, включает три элемента, которые должны характеризовать инклюзивное образование: непрерывность услуг для учащихся с ограниченными возможностями; уменьшение количества детей, отстраненных от регулярных занятий; предоставление специальных услуг в обычных классных комнатах, а не в специализированных помещениях. В целом, инклюзивное образование означает обучение детей-инвалидов и учащихся с особыми образовательными потребностями в обычных образовательных учреждениях (Smith, 1998).

Российские ученые также активно изучают проблемы реализации инклюзивного образования. Например, А. Левитская пишет о проблеме формирования толерантного отношения россиян к детям-инвалидам и детям с особыми образовательными потребностями (Левитская, 2008).

В Санкт-Петербурге вопросы инклюзивного образования получают большое внимание от властей и общества в целом. В рамках государственной программы «Развитие образования в Санкт-Петербурге на 2016–2020 годы», муниципалитет определял инклюзивное образование, как одно из приоритетных направлений. Основные меры, предусмотренные в программе:

• •    создание условий для инклюзии в государственных образовательных учреждениях;

• •    обучение педагогов работе с детьми с особенностями;

• •    содействие в инклюзии в частных образовательных учреждениях;

• •    развитие сети центров ранней помощи детям с особенностями и их семьям;

• •    оказание дополнительной поддержки семьям, воспитывающим детей с особенностями.

Целью исследования было – выявить актуальные проблемы реализации инклюзивного образования в государственных школах Санкт-Петербурга на основе мнения участников процесса.

Объект исследования: участники процесса инклюзивного образования, в том числе администрация и педагоги школ, родители нормотипичных учеников и учеников с особенностями.

Предмет исследования: мнение участников процесса об условиях реализации инклюзивного образования для детей с особенностями.

Исследование проводилось благодаря экспертному интервью с администрацией школ и педагогами, а также проводилось глубинное интервью с родителями детей с особенностями и с родителями нормотипичных детей.

Исследование проводилось в 6 государственных школах Санкт-Петербурга. Объем выборки:

• •    учителя: 60 чел.;

• •    администрация школ: 14 чел.;

• •    родители учеников с особенностями: 60 чел.;

• •    родители учеников без особенностей: 60 чел.

Для проведения интервью были разработаны анкеты для педагогов, родителей учеников с особенностями, администрации и родителей учеников без особенностей.

• •    С педагогами обсуждались следующие блоки: реализация инклюзивного образования, педагогическая компетентность учителей, уровень социальной интеграции и адаптации учеников с особенностями.

• •    С администрацией школ обсуждались такие блоки, как реализация инклюзивного образования, уровень доступной среды, уровень социальной интеграции и адаптации учеников с особенностями, педагогическая компетентность учителей.

• •    С родителями детей с особенностями обсуждались: реализация инклюзивного образования в школе, доступная среда в школе, педагогическая компетенция учителей, уровень социальной интеграции и адаптации.

• •    С родителями детей без особенностей обсуждались: реализация инклюзивного образования, социальная интеграции детей с особенностями.

Анализ полученных данных дал возможность выявить следующие проблемы реализации инклюзивного образования в государственных школах.

• 1.    Недостаточные ресурсы.

• 2.    Недостаточное обучение и подготовка педагогов.

• 3.    Отсутствие поддержки родителей.

Инклюзивное образование требует дополнительных ресурсов, чтобы обеспечить индивидуальные потребности каждого ученика. Это включает в себя дополнительных специалистов, адаптированные учебные материалы, дополнительную инфраструктуру и оборудование. Однако государственным школам трудно реализовывать все необходимые ресурсы, потому что есть ограничения в финансировании.

Инклюзивное образование подразумевает включение детей с особенностями в регулярные классы, где они могут учиться вместе с другими детьми.

Однако многие педагоги не получают достаточной подготовки для работы с разнообразными группами учеников. Им часто не хватает знаний и навыков, чтобы адаптировать учебный материал и методики обучения, чтобы удовлетворить потребности каждого ученика в классе.

Отсутствие поддержки родителей в инклюзивном образовании может оказывать отрицательное влияние на развитие и обучение детей с особенностями. Вот некоторые причины, по которым родители могут не поддерживать инклюзивное образование:

• –    незнание и недостаточная информированность. Родители не понимают, что такое инклюзивное образование и как оно полезно для их ребенка. Они имеют предубеждения и страх перед незнакомыми ситуациями, что препятствует их поддержке;

• –    негативные представления об особенностях. Родители имеют стереотипы о детях с особенностями и считают, что они неспособны успешно учиться в общем классе. Это приводит к нежеланию поддерживать инклюзивное образование;

• –    отсутствие сотрудничества со школой. Родители чувствуют, что школа не предоставляет им достаточную поддержку и ресурсы, чтобы помочь их ребенку в инклюзивном образовании.

• 4 . Социальные и культурные стереотипы.

В инклюзивном образовании сохраняются социальные и культурные стереотипы, которые ограничивают возможности обучения и развития учеников с особенностями.

Один из распространенных стереотипов в инклюзивном образовании связан с представлением, что школьные с особенностями не могут достичь таких же результатов, как и их сверстники без особенностей. Это приводит к низким ожиданиям со стороны учителей и других обучающихся, а также к ограничению доступа к ресурсам и возможностям для развития. Этот стереотип ограничивает потенциал учеников с особенностями, которые способны достичь высоких результатов, но не получают поддержки и стимула.

Другой распространенный стереотип связан с представлением, что инклюзивное образование является бременем для обучающихся без особенностей или только для учителей. Это создает негативное отношение к инклюзии и приводит к отчуждению и социальной изоляции учеников с особенностями. Этот стереотип может препятствовать созданию поддерживающей и включающей среды для всех учеников.

Культурные стереотипы влияют на инклюзивное образование. Например, представления о том, какими должны быть учебные материалы или какой должна быть организация урока, могут исходить из предположений о типичном ученике. Это может привести к недооценке разнообразия стилей обучения и потребностей учеников и исключению определенных групп из образовательного процесса.

Реализация инклюзивного образования в государственных школах сталкивается с рядом проблем, из-за которых уровень инклюзивного образования остается низким.

Инклюзивное образование является важной составляющей развития образовательной системы в России, и дальнейшее развитие инклюзивного образования будет способствовать созданию более справедливого и равноправного общества.