Проблемы социально-психологической адаптации и реабилитации студентов с инвалидностью в высшей школе

E.V. Makarova, , D.V. Shcherbin, ,

Введение. К общим проблемам развития личности с ограниченными физическими возможностями относят социальную дезадаптацию, недостаточность сформированности эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной, коммуникативной и предметно-деятельностной сфер личности [1, 6]. Соматические патологии, врожденные и приобретенные физические дефекты, которые приводят к инвалидизации и ограничению физических возможностей, затрудняют развитие личности и прежде всего развитие позитивной «Я-концепции», интегрального образования личности, характеризующего качество личностного функционирования [2, 7]. Личность людей с инвалидностью характеризуется противоречивостью, конфликтностью самооценки. В результате воздействия на «Я-концепцию» физического дефекта или хронического соматического заболевания, приводящих к инвалидности, развиваются негативные самоутверждения, неприятие собственного «Я», снижение уровня самоуважения, самоин-терес, которые отражаются в компенсаторно завышенной самооценке [10–13]. Личностное «Я» воспринимается как энергичное, действенное, но за этим кроются страх, неуверенность в себе, зависимость от оценок окружающих. Они признают у себя наличие положительных черт и качеств, но часто обесценивают их, поскольку это не совпадает с их негативным образом «я». Наличие этих противоречивых тенденций является проявлением психологической защиты. Следует отметить, что на формирование позитивной «Я-концепции» и самостоятельность влияет много других негативных факторов, среди которых важную роль играют социальные условия и окружающая среда, определение и устранение которых существенно повышают эффективность адаптации лиц с инвалидностью в обществе [3, 4, 8].

Цель исследования: выявить проблемы и особенности психофизиологического состояния и социального статуса студентов с инвалидностью с целью их дальнейшей реабилитации.

Методы и организация исследования. В работе применяли метод опроса (анкетирования) с целью определения особенностей социально-бытовых условий и экономических факторов, которые имели влияние на процесс обучения в вузе и получение полноценного профессионального образования, а также комплексной оценки психологического стату- са и качества жизни студентов. Всего анкетным опросом было охвачено 40 студентов с инвалидностью. Возраст студентов, принимавших участие в анкетировании, составлял от 17 до 23 лет. Анкетирование проводилось на базе Московского политехнического университета (г. Москва). Вопросы анкеты были адаптированы под контингент исследуемых. Анкета содержала вопросы, касающиеся особенностей социально-бытовых условий студентов с инвалидностью, их межличностных отношений, а также мотивации к профессиональному образованию.

Результаты. Среди студентов с инвалидностью были проанализированы цель обучения и отдельные особенности социальнобытовых условий (табл. 1).

Более половины студентов с вялыми парезами и параличами (59,1 %) и с отдельными хроническими соматическими патологиями (78,3 %) считают целью своего обучения получение диплома. Более половины студентов из всех исследованных групп ставят своей целью быть профессионалом, за исключением студентов с нарушениями зрения, где более половины отметили, что целью их обучения является помощь людям. Следует отметить, что помощь людям как цель своего обучения определяли лишь 4% студентов с нарушениями слуха. Внимание вызывает отсутствие интереса к будущему трудоустройству во всех без исключения группах студентов с инвалидностью.

Так, процесс обучения как решение поставленной цели считали 11,4 % студентов со спастическими параличами и только 2 % студентов с вялыми парезами и параличами. Среди студентов с хронической соматической патологией процент таких лиц составлял 17,4 %, студентов с нарушением слуха – 16 % и ровно треть студентов с нарушениями зрения.

Возможности детей с инвалидностью в сфере образования, трудоустройства, получения доходов, обеспечения жильем, участия в социальной, культурной, экономической, политической жизни значительно ограничены [5, 9]. В результате исследования был установлен довольно низкий процент студентов с инвалидностью, которые имеют свое личное рабочее место. Так, среди студентов с последствиями ДЦП рабочее место имеют 35,3 %, с вялыми парезами и параличами – 40,9 %, с хроническими соматическими патологиями – 30,4 %, с нарушениями зрения – 22,2 % и с

Таблица 1

Table 1

Цель обучения и отдельные особенности социально-бытовых условий среди студентов с инвалидностью, % (n = 40)

Purpose of education and selected social and living conditions among students with disabilities, % (n = 40)

Таблица 2

Table 2

Таблица 3

Table 3

Заключение. Полученные данные о состоянии материального положения и жилищных условий студентов с инвалидностью свидетельствовали о недостатке условий среди большинства из них для проведения индивидуальных реабилитационных программ, особенно тех, которые требовали ежедневного активного применения программ физической реабилитации. Например, выполнение самостоятельных индивидуальных физических упражнений в форме утренней гигиенической гимнастики и занятий лечебной гимнастикой является сложной задачей и практически невозможным по причине отсутствия подходящего места или помещения для занятий среди студентов, имеющих существенные двигательные ограничения (последствия ДЦП, ампутации, спинномозговые травмы и т. д.). Их коррекционно-восстановительные

программы предусматривают применение ряда мероприятий, направленных на формирование и коррекцию двигательного стереотипа, когда необходимо ежедневное дополнительное использование разнообразных общеразвивающих и лечебно-оздоровительных физических упражнений. Соответственно, отсутствие или ограниченность необходимых условий для проведения занятий не позволяет в полной мере получить запланированный реабилитационный результат. Приведенные особенности жизненных условий накладывают соответствующий отпечаток на психофизиологическое состояние студентов с инвалидностью и снижают мотивацию относительно полноценного участия в жизнедеятельности общества и могут сформировать у них абиогенный стиль жизни и неадекватные реакции к окружению.