Проблемы социальной адаптации вьетнамских студентов к обучению в российских вузах

маются как способность организма реагировать на изменяющиеся условия внешней среды;

• •    определения, данные в терминах «основные характеристики» структуры и функций человека, дифференцированных на биохимическом, морфологическом, физиологическом или поведенческом уровнях;

• •    множественные определения: адаптация – это процесс, результат которого подчеркивает многомерность самих адаптационных явлений [5].

Для изучения процессов адаптации иностранных студентов целе- сообразно рассмотреть психологический аспект данного процесса – приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами. «Процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией» [9]. Современные социально-психологические исследования раскрывают возможности адаптации человека к новым условиям, представляют процесс социально-психологической адаптация как приспосо- бление личности к определенной группе в системе складывающихся внутри нее отношений. А.В. Петровский рассматривал адаптацию как аспект социализации индивида, механизм, с помощью которого люди «вливаются в мир», осваивают определенные знаки, стандарты и кодексы поведения, социальные роли [16].

Значительный вклад в решение проблем социальной адаптации внесен А. Бандурой, Л.Г. Дикой, А.Л. Журавлевым, Р.К. Мертоном, Л.Ф. Мирзаяновой, А.А. Началджя-ном, В.П. Позняковым, А.А. Реа-ном, В.А. Якуниным, М.С. Яниц- ким и др. Можно выделить четыре основных направления понимания социальной адаптации как научного феномена.

Первое направление объясняет взаимодействие человека с социальной средой в русле психоаналитической концепции (А. Адлер, Г. Гар-тманн, А. Фрейд, З. Фрейд и др.). Процесс социальной адаптации видится как последовательность: «конфликт – тревога – защитная реакция» (в модификации Э. Эриксона – «противоречие – тревога – защитная реакция человека – сотрудничество (гармоничное равновесие) или конфликт» [27]) и приводит к возникновению гомеостаза личности и требований внешней среды [23]. Существуют различия в индивидуальных потребностях и ограничительных требованиях социальной среды, что приводит к конфликтам, возникновению состояния тревоги. Показателем степени адаптации, способности к адаптации индивида в данной концепции является отсутствие тревожных состояний [20].

Второе направление основано на теории гуманистической психологии, рассматривающей процесс адаптации как гомеостатическую модель с точки зрения позитивного психического здоровья и гармонизации личности (А. Маслоу, Г. Оллпорт, С. Роджерс, В. Франкл). Психосоциальная адаптация раскрывается через понятия «психическое здоровье», «эмоциональная гармония», «соответствие социальным ценностям». Процесс социальной адаптации в рамках данного подхода описывается формулой «конфликт – разочарование – адаптивное действие». Из-за противоречия основных, базовых потребностей человека с реальностью возникают конфликт, ситуация разочарования, что приводит к стрессу [25]. Показателем адаптации является оптимальное состояние личного взаимодействия с окружающей средой, которое является динамичным. В слу- чае его потери возникает желание вернуться к нему [24].

Третье направление в изучении проблем социальной адаптации связано с когнитивной психологией (Дж. Брунер, Дж. Келли, Р. Кет-тел, Дж. Пиаже, А. Эллис). Формула, которая отражает процесс адаптации, аналогична представленным в рассмотренных выше подходах: «конфликт – угроза – реакция адаптации», но ее семантическое содержание иное. Когда человек взаимодействует с окружающей средой и получает информацию, отличающуюся от его взглядов и принципов, возникает когнитивный диссонанс, дискомфортное психическое состояние, воспринимаемое как угроза, конфликт. Чтобы устранить или минимизировать когнитивный диссонанс, осуществляется активный поиск способа устранения ошибки. В качестве возможных решений А.А. Реан предлагает следующие: • найти объяснение для обоснования существующих различий, связанных с обоими интерактивными объектами;

• •    предотвратить возникновение когнитивного диссонанса путем использования прогнозирующих, превентивных адаптивных стратегий, в том числе, бессознательного выбора внешней информации, фильтрация информации о реальности;

• •    активно корректировать и модифицировать систему личностных установок субъекта в соответствии с определенными фактами [18].

Четвертое направление рассматривает социальную адаптацию с позиций бихевиоризма (Г. Линдсей, Б.Ф. Скиннер, Е.С. Толман и др.). По мнению Б.Ф. Скиннера, для формирования адаптивного поведения важную роль играет личность человека. Адаптация гарантируется естественным путем за счет последовательной и целенаправленной интеграции с внешним миром на основе адаптивного поведения. Э.Ч. Толмен считал адаптацию частью общей поведенческой картины личности. Адаптивное поведение позволяет индивиду действовать, предсказывать возникновение новых условий окружающей среды. К. Халл рассматривал поведение человека как механизм саморегулирования. В сложных ситуациях адаптация основана на реакциях центральной нервной системы, в результате чего организм самостоятельно формирует замкнутую адаптивную систему поведения. Основой социального поведения является социальная роль (например, роль обучающегося).

Социальная адаптация обучающихся – одна из задач системы образования, призванной подготовить человека к изменениям, происходящим в современном мире. Образование должно формировать гармоничную личность, нравственно целостную, социально-позитивную и профессионально компетентную, личность, способную к саморазвитию, адаптации к постоянно меняющимся условиям. Социальная адаптация в системе образования может быть определена как процесс установления оптимального соответствия между группой и личностью в ходе обучения с целью реализации познавательных и практических потребностей. При этом социальная адаптация рассматривается как процесс, связанный с развитием личности, как результат действия приспособительных реакций в разных сферах жизни человека и как один из важных социальных критериев оценки сбалансированности индивидуальной деятельности в системе профессиональных, социальных и межличностных отношений.

Ряд исследователей выделяет два типа критериев адаптации: объективные и субъективные. Объективные включают успеваемость учащихся, статус и авторитет в группе, субъективные – отношение к группе, удовлетворенность процессом обучения и взаимоотношениями в группе, самооценку своего положения в группе, активность и творчество студента, самообладание,

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ

В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ удовлетворенность [22]. А.А. Виноградова указывает, что можно использовать три критерия социальной адаптации студентов к обучению: восприятие, мотивация-действие и социальное взаимодействие. Показателями адаптации являются:

• •    успешность в обучении, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, научное творчество, познавательная деятельность и решение практических задач (восприятие);

• •    формирование учебной мотивации, самостоятельности и желания подготовиться к будущей профессиональной деятельности (мотивация и динамизм);

• •    продуктивное общение, уверенность, небольшая конфликтность и инициативность (социальное взаимодействие) [4].

Среди проблем, актуализирующих поиск путей поддержки социальной адаптации студентов, можно выделить сложности, характерные для всех категорий обучающихся и для иностранных студентов. В качестве общих проблем И.В. Коровина выделяет трудности адаптации студентов в университете:

• •    к условиям учебной деятельности (новые формы обучения, контроля и усвоения знаний, соотношение труда и отдыха);

• •    к группе студентов, ее правилам и традициям;

• •    к будущей профессии (включая овладение профессиональными компетенциями) [8].

Неспособность адаптироваться приводит, по мнению Г.Ю. Любимовой, к возникновению кризисов следующих типов:

• •    студенты 1 курса – кризис ожидания (конфликт ожиданий по выбранной специальности с получением общегуманитарных знаний чуть выше школьного уровня);

• •    студенты 3 курса – кризис самоопределения;

• •    студенты 4 курса – кризис профессиональной адаптации (работа по нужной специальности, обу-

• чение или переподготовка с нуля, отказ от полученной профессии) [11].

Среди специфических факторов, влияющих на социальную адаптацию вьетнамских студентов, исследователи (Нгуен Тхи Чам Ань, Н.Н. Лепехин, То Тхи Зиеу Тхуи и др.) выделяют: языковой барьер, русская культура, неблагоприятная погода. Нгуен Тхи Чам Ань определены особенности вьетнамских студентов, связанные с пониманием проблем других людей, эмоциональным откликом, принятием окружающих, отношением к будущей карьере. Если для социальной адаптации российских студентов необходимо усиление межличностного взаимодействия с другими людьми и сопереживания, для вьетнамских студентов – развитие коммуникативных и эмоциональных способностей, благоприятное межличностное общение [15].

Н.Н. Лепехин и То Тхи Зиеу Тхуи рассматривают взаимосвязь личностных психологических особенностей вьетнамских студентов с показателем уровня адаптации в социокультурной среде. Вьетнамцы, выросшие в России, более уверенно взаимодействуют в другой культуре, испытывают большую эмоциональную близость со своими семьями, чувствуют себя более комфортно, они уверенны в своей будущей карьере [10].

На основе исследований российских и вьетнамских ученых можно выделить факторы и условия успешности социальной адаптации студентов в вузе. М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович выделены этапы процесса адаптации: осознание, обучение новым способам действия и поведения, психологическая переориентация, развитие привычки, интроспективное принятие задач и новых условий труда [7].

Для лучшей и быстрейшей адаптации иностранных студентов в образовательном процессе М.А. Ивановой предложена модель «весеннего эффекта», где каждому витку соответствует определенная стадия процесса адаптации:

• •    этап готовности к обучению за границей – учащийся выбирает страну и язык обучения, будущую специальность;

• •    этап оценки собственного потенциала;

• •    период адаптации к климатическим условиям проживания в другой стране с учетом своего физиологического состояния;

• •    период ожидания встречи с новой страной, университетом или кафедрой с учетом личностных психолого-эмоциональных и национальных особенностей;

• •    этап вхождения в новую социальную и культурную среду с учетом способности жить в иностранном обществе, устанавливать контакты с представителями других этнических групп, овладевать информацией о правилах и кодексах поведения в новом культурном пространстве;

• •    этап активного обучения иностранного студента с учетом языковых и социальных трудностей;

• •    период преодоления депрессии, определяемый успехом за предыдущий период;

• •    устойчивый период – имеет место только в случае преодоления чувства разлуки с родственниками, неудовлетворенности в разных аспектах жизни, приобретения нового социального статуса [6].

Наряду с деятельностью администрации вуза, психологов и преподавателей для успеха адаптации иностранных студентов важна активность самой личности, ее целей, задач. Требуются внутренняя самоорганизация, способность распределять время и умение определять и выбирать жизненные приоритеты, стремиться к достижению поставленных целей. По мнению Нгуен Тхи Хонг Бак Лиен, большое значение имеют готовность студента принять поддержку со стороны представителей вьетнамских и местных общин, его трудолюбие, дисциплинированность. Эти качества способствуют созданию ус- ловий быстрейшей социальной адаптации к новой культурной среде и образовательному пространству [14].

Большое значение имеет мотивация иностранных обучающихся. Чем лучше студент понимает, какие знания ему могут понадобиться для будущей карьеры, тем лучше он будет учиться и быстрее адаптироваться. Степень осознанности отношения студентов к будущей профессии напрямую коррелирует с их отношением к учению. Также позитивно влияет на скорость и успешность адаптации предварительная подготовка иностранных студентов к условиям обучения в российском вузе: изучение русского языка, ознакомление с русской культурой и традициями.

Социальная адаптация вьетнамских студентов обеспечивает им достижение индивидуально и общественно значимых целей, гармонизирует результат индивидуальной деятельности с потребностями общества, традициями и культурой России, а также с их личностным развитием. Повышение их коэффициента адаптивности (адаптивного индекса) обеспечивает появление новых видов деятельности и социальных ролей [1].

Проведенный нами анализ исследований является основой для построения системы мер поддержки социальной адаптации вьетнамских студентов к обучению в российских вузах на базе выявленных особенностей данной категории обучающихся, специфики и задач адаптации, условий эффективности данного процесса.