Проблемы создания университетского комплекса в московском мегаполисе

В 2000 г. университет прошел аттестацию и аккредитацию. По заключению комиссии Минобразования РФ, он занимает одно из ведущих мест среди педагогических вузов по показателям учебно-методической работы и научно-исследовательской деятельности.

В МГПУ успешно реализуется основная цель педагогического образования - непрерывное общекультурное и профессиональное развитие учителя как саморазвиваю-щейся личности с инновационным стилем научно-педагогического мышления и профессиональной компетентностью.

За истекший период ученые МГПУ внесли весомый вклад в разработку концепции и принципов образовательной политики в московском регионе. Проведены многочисленные международные, российские, московские конференции, симпозиумы, круглые столы. Сложилась система постоянно действующих семинаров по профилю факультетов и кафедр по ключевым проблемам современного образования. Развернута сеть университетских экспериментальных площадок, реализуются творческие договоры с учебными округами и образовательными учреждениями. Сформировались научные школы по многим актуальным научно-педагогическим проблемам. Оправдала себя действующая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров.

К началу нового пятилетия университет сформировался как крупное учебное и научно-исследовательское учреждение. По 26 специальностям в нем занимается около 8 000 студентов. МГПУ включает 18 факультетов, 52 кафедры, Педагогический институт физической культуры, Научно-исследовательский институт столичного образования, Высшую школу управления, аспирантуру и докторантуру, редакционно-издательскую службу, учебно-оздоровительный центр, научную библиотеку, другие структурные подразделения. В университете создана необходимая материально-техническая база, внедряется вычислительная техника. На базе МГПУ развернута Мониторинговая служба столичного образования, формируется городской ресурсный центр по интернет-технологиям. В вузе работает более 800 преподавателей, 63 % которых имеют ученые степени и звания. Сложился высокопрофессиональный коллектив, заложена прочная база для развития университета, его концепции, научной деятельности. МГПУ занял прочное мес-© Е С. Терлеева, 2001

то в московском образовании, социальной сфере Москвы.

Университет, по большому счету, обязан был состояться, так как Москва остро нуждалась и нуждается в высшем педагогическом учебном заведении, способном не только консолидировать подготовку кадров для системы столичного образования, но и стать лидером в организации как фундаментальных, так и прикладных научных исследований для системы образования столицы. Очевидны причины, позволившие добиться столь впечатляющих показателей. Во-первых, это всемерная поддержка Правительства Москвы и Московского комитета образования. Во-вторых, высокопрофессиональный, квалифицированный профессорско-преподавательский коллектив, которому под силу качественно на должном научно-педагогическом уровне решать поставленные перед ним задачи. В-тре-тьих, сами концептуальные основы развития университета.

Своеобразие университета - в том, что он создан в Москве, которая является столицей России, центром российской государственности, одной из крупнейших мировых столиц, обладающих мощным научным, интеллектуальным и культурным потенциалом. В последнее десятилетие XX в. столичное образование фактически приобрело статус общероссийского полигона, где теоретически обосновывались и практически реализовались в опережающем режиме новая стратегия и тактика развития отечественного образования, закладывалось и отрабатывалось его модернизированное содержание, а также технологии его внедрения в практику.

Создатели университета старались представить конечную цель: каков будет выпускник с точки зрения профессиональных и личностных качеств? При этом учитывалось то обстоятельство, что этот выпускник учится, живет и будет работать в условиях такого сложного мегаполиса, как Москва. На научно-практической конференции «Столичное образование на рубеже веков» были обозначены контуры модели личностных качеств выпускника: «...с одной стороны, это прежде всего личность свободная, инициативная, а с другой - от- ветственная перед собой, своей семьей, обществом и государством» (Кезина Л.П. Столичное образование на рубеже веков Р Московская школа: вчера, сегодня, завтра. 1999. № 3. С. 5). Московская система образования сохраняет присущие ей признаки, среди которых - интенсивное развитие научного педагогического мышления: наличие системы вариативного образования, сети авторских школ и программ; последовательное исполнение принципа гуманистического воспитания, направленного на защиту интересов личности ребенка, его развитие; реализация цели массового индивидуализированного образования; внимание к проблемам воспитания детей и молодежи.

В то же самое время нельзя не учитывать сильное влияние негативных факторов мегаполиса, техногенной, информационной пресыщенности молодежи столицы.

Московский городской педагогический университет с момента образования работал со школами, на два его факультета (дошкольной педагогики и психологии и начальных классов) с самого начала принимались на учебу только выпускники средних специальных педагогических заведений.

В сентябре этого года председателем Московского комитета образования было подписано Временное положение об университетском комплексе. Создание у нивер-ситетского комплекса при МГПУ в полной мере соответствует общемировым тенденциям развития университетского образования, состоящим в усилении взаимодействия и кооперации университетов с дру гими социальными институтами и придании последним на этой основе большей динамичности и устойчивости.

Принцип многоуровневой подготовки педагогических кадров на данном этапе связан с созданием университетского комплекса, включающего в себя:

• -    общеобразовательные учебные заведения, имеющие педагогическую направленность (педагогические классы, педагогические гимназии, лицеи и т.п.);

• -    педагогические колледжи, предоставляющие студентам возможность получить среднее специальное педагогическое образование;

• -    педагогический университет как основное научно-педагогическое звено комплекса:

• -    систему послевузовского образования, повышения квалификации и переподготовки кадров, базирующуюся на научно-педагогическом потенциале университета.

Следует отметить, что пятилетний опыт работы Московского городского педагогического университета показал жизнеспособность такого рода образований. В структуру университета входят в качестве независимых юридических лиц пять московских педагогических колледжей, осуществляющих тесное научно-педагогическое взаимодействие с факультетами и кафедрами университета. Университет заключил более ста договоров о науч но-педагоги чес-ком сотрудничестве с московскими школами. Идет активная работа по созданию педагогических университетских лицеев. Такого рода деятельность требует четкого взаимодействия при постановке учебно-воспитательного процесса, что связано с разработкой сквозных учебных планов и программ, изменением структуры приемных испытаний в университет и рядом других организационных проблем.

Все это требует организации и проведения фундаментальных, поисковых, прикладных, методических и иных исследований по психолого-педагогическим, естественно-научным, гуманитарным и другим направлениям науки.

Организация университетского учебного округа создает предпосылки для решения одной из наиболее важных и актуальных задач, стоящих сегодня перед отечественным образованием, и особенно московским, - проблемы его регионализации с учетом социально-экономических, социокультурных, этнических, географических и других особенностей.

В феврале 2000 г. в университете прошла научно-практическая конференция «Двухступенчатая подготовка педагогических кадров в системе педколледж -университет: опыт, проблемы, перспективы». На конференции отмечалась необходимость координации планов средних педагогических заведений с вузами, пере смотра стандартов средних педагогических заведений, внедрения в учебно-воспитательный процесс университетских пед-колледжей вузовских форм работы, совершенствования программы психолого-педагогического блока, уделения особого внимания учебно-воспитательному процессу в педколледже и вузе.

Деятельность комплекса планируется направить на решение целого ряда актуальных задач содержательно-образовательного, методического, организационно-структурного и управленческого плана, вытекающих из задач программы «Столичное образование-3» и обусловленных региональной спецификой Москвы, тенденциями и перспективами ее социально-экономического и культурно-образовательного развития. К числу наиболее значимых среди них необходимо отнести качественное обновление содержания подготовки квалифицированных специалистов с учетом потребностей московского региона, трансформирование на новых методологических и организационно-педагогических основах системы переподготовки кадров педагогического и управленческого профиля, создание условий для укрепления и развития в общеобразовательных учреждениях целостных информационно-образовательных и воспитывающих сред, совершенствование содержания региональных компонентов общего и профессионального образования, отработка и внедрение в практику прогрессивных гуманистически ориентированных информационно-образовательных и воспитательных технологий.

Создание и продуктивное функционирование комплекса позволят существенно расширить рамки и повысить научный уровень всего спектра многогранной инновационной деятельности, которая в течение длительного времени интенсивно ведется московским образованием, сохранят и укрепят его передовые позиции в образовательном пространстве России, будут способствовать его переводу в качественном аспекте в число лидеров на международном уровне.