Процесс формирования готовности студентов к проектной деятельности

С овременное общество предъявляет новые требования к педагогу, важным профессиональным качеством которого становится возможность приспосабливаться к педагогическим новациям, проходящим в современном вузе. Главной целью профессионально-педагогического образования является подготовка педагога, обладающего высоким уровнем профессионализма, ответственности и конкурентоспособности на рынке труда, грамотного, хорошо разбирающегося в тонкостях своей профессии, а также в смежных с ней областях деятельности, ориентированного на достижение новых профессиональных высот, отличающегося социальной и профессиональной мобильностью.

Один из методов организации опытно-экспериментального исследования процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности стал метод моделирования, поскольку моделирование позволяет наиболее глубоко изучить процессы и явления, протекающие внутри объектов исследования и образовательной среды. В науке моделирование представлено во многих отечественных и зарубежных исследованиях.

Например, Г.В. Суходольский определяет понятие «моделирование» как «процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами»1.

В философском словаре2 метод моделирования рассматривают как «построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п.». Другой учёный определяет модель «как обобщённый мысленный образ, заменяющий и отображающий структуру и функции (взятые в динамичном единстве, в широком социокультурном контексте) конкретного типологически воспроизводимого способа осуществления образовательного процесса»3.

В нашем исследовании объектом моделирования является процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности. Процесс формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к проектной деятельности опирается на следующие принципы: систематичность, последовательность, дополнительность, коллективность, диалогичность.

Теоретическое обоснование исследуемой проблемы позволило разработать модель формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к реализации проектной деятельности: ценностно-целевой, управленческо-организационный, содержательно-методический, критериально-результативный (рис. 1).

Раскроем структуру и содержание каждого из модулей, входящих в состав модели:

Ценностно-целевой модуль

Цель – формирование совокупности внутренних свойств личности будущего педагога профессионального обучения, в которых выражается его расположенность к осуществлению проектной деятельности. Известно, что цель – это образ конечного результата сформированной способности будущего педагога профессионального обучения к реализации проектной деятельности, которая предваряет осознанную деятельность, упорядочивает её, делает осмысленной. Цель – это также взгляд студента на будущую профессию, элемент, который позволяет сконцентрировать свои силы и энергию на том, что должно быть достигнуто в плане эффективной реализации проектной деятельности на практике.

Цель будет достигнута через решение задач:

•    вооружить будущего педагога знаниями, умениями и навыками для работы в различных вариантах его преподавания и различных условиях технического и программно-методического обеспечения; •    развить представления о путях и перспективах информатизации в сфере образования; •    научить принципам отбора необходимого материала и проектных методов.

Разработанная модель опирается также на факторы, которые отвечают за причины и движущие силы эффективности процесса профессионального обучения будущего педагога к проектной деятельности, которые можно выделить в виде нескольких групп:

• –    первая группа – специальная организация разнообразных видов проектной деятельности студентов;

• –    вторая группа – различные виды деятельности будущих педагогов – преподавание различных дисциплин и элективных курсов, руководство проектной деятельностью студентов;

Рис. 1. Модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности

– третья группа – студенческий коллектив или студенческая группа, являясь творческой микросредой, выступает также фактором или движущей силой эффективной подготовки будущих педагогов к проектной деятельности.

Управленческо-организационный модуль включает специально организованное взаимодействие: преподавателей, самих студентов, администрации вуза. Важное место в моделировании процесса формирования готовности будущих педагогов к проектной деятельности принадлежит педагогам, непосредственно осуществляющим данный процесс, всем заинтересованным лицам в успешной практической реализации проектной деятельности на практике.

Содержательно-методический модуль реализовывался через внедрение спецкурсов и элективных заданий. Содержание данных курсов ориентировало участников эксперимента на решение поставленных задач, а в итоге реализации данных направлений осуществлялось:

• 1 ) понимание будущими педагогами профессионального обучения необходимости проектной деятельности в структуре учебно-познавательной деятельности;

• 2 ) наличие возможности на высоком уровне организовывать проектную деятельность студентов, понимание эффективного применения метода проектов для решения задач обучения информатике, проявление интереса к процессу организации проектной деятельности студентов на занятиях информатики.

Критериально-результативный модуль отвечал за разработку компонентов готовности, критериев, показателей и уровней определения готовности будущего педагога профессионального обучения к проектной деятельности. Эти компоненты предполагали достижение высокого уровня формирования качественных характеристик проявления готовности будущего педагога к проектной деятельности: когнитивный компонент (знание терминологии и применение понятийного аппарата, системные знания по информатике, компьютерным технологиям и программам, ситуационным заданиям, наличие информационно-коммуникативного стиля мышления; понимание поступающей информации в сфере проектной деятельности, умение формализовывать, сравнивать, обобщать, синтезировать имеющиеся базы информационных знаний, умение разрабатывать варианты использования ИКТ, прогнозирование и поиск решения последствий реализации проблемной ситуации); аксиологический компонент (рефлексия субъектом своей иерархии ценностей в среде информационных отношений и деятельности, обращение к логическим ценностям: осмысление законов машинно-человеческого взаимодействия, изучение пути научного поиска и открытий в области информационных технологий и др.); деятельностный компонент (выбор индивидуальных предпочтений; поведение в ситуациях разной степени обязательности, произвольность проектной деятельности и устойчивость учебно-познавательной деятельности, характеризующие ответственность студента в ситуации нравственного выбора, осознанность и действенность мотивов его поведения).

Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности относится к числу наиважнейших инноваций высшего педагогического образования. Мы выделили следующие необходимые направления информатизации педагогического образования будущих педагогов профессионального обучения:

• –    активное использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к проектной деятельности;

• –    использование компьютерных технологий в качестве инструмента формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к проектной деятельности;

• –    использование современных средств информационно-коммуникационных технологий в качестве фактора эффективности проектной деятельности;

• –    использование средств информационно-коммуникационных технологий в качестве средства творческого развития будущего педагога профессионального обучения;

• –    организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью эффективного формирования профессиональной готовности будущего педагога профессионального обучения к проектной деятельности;

• –    внедрение современных ИКТ в практику будущего педагога профессионального обучения.

В последние годы увеличились возможности педагогического вуза в информатизации образования. Но информационную среду вуза характеризуют не столько установленные компьютеры, сколько эффективное применение ИКТ в учебно-воспитательном процессе будущего педагога профессионального обучения. С этой целью была составлена программа опытно-экспериментального исследования эффективности применения ИКТ в учебновоспитательном процессе. В результате реализации этой программы был обеспечен доступ всех участников образовательного процесса (преподавателей, студентов, администрации) к качественным ИКТ и информационным ресурсам, созданы необходимые условия для формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к проектной деятельности.