Процесс сопровождения военно- профессиональной идентификации курсантов Московского высшего общевойскового командного училища

В условиях внешней агрессивной среды, а также на фоне формирования многополярного мира определяется рост значимости сферы государственной службы, востребованности государственных служащих высокой профессиональной квалификации, воспитанных на идеалах служения Отечеству. Угроза возникновения военных конфликтов в мире существенно повысила актуальность военной подготовки. Обеспечение потребности в профессиональных военных кадрах, соответствующих вызовам времени, предполагает осуществление системы непрерывного образования. Современная система военного образования расставляет приоритеты, которые связаны с обеспечением высокого спроса на обучение в военных учебных заведениях среди абитуриентов.

Военное образование является важнейшим компонентом программы обучения и развития личного состава вооруженных сил РФ. По мере освоения образовательных программ вузов курсанты приобретают знания и навыки, которые являются эффективными для несения военной службы. Военное образование дает военнослужащим инструменты, необходимые для того, чтобы стать успешными командирами, готовыми к решению любых задач, с которыми они могут столкнуться во время службы.

Актуальность военного образования заключается в его способности подготовить военнослужащих к военной службе через воспитание основных ценностей, принципов и навыков, которые будут необходимы на протяжении всей их военно-профессиональной карьеры. В дополнение к этим более тактическим аспектам военной профессии, военное образование также помогает привить военнослужащим чувство профессиональной самоидентификации как члена вооруженных сил РФ, что включает в себя признание важности выполнения боевых задач над индивидуальными достижениями, понимание того, как решения, принятые на поле боя, влияют на подчиненных, умение брать на себя ответственность за свои действия, способность поставить других выше себя, когда это необходимо, развитие уважения к авторитету своего командования и т.д.

Отметим, что в общем понимании концепция профессиональной самоидентификации в вузе не является новой. Ее можно отнести к классическим теориям профориентации и карьерного консультирования, которые существуют с начала 1900-х годов. И.С. Батракова отмечает, что в последние годы она получила большее признание и значение как часть образовательных программ и инициатив. В частности, эта концепция фокусируется на оказании помощи людям в определении их навыков, интересов и ценностей для поиска работы. Понятие профессиональной идентичности, по мнению автора, является неотъемлемой частью современных образовательных систем. Это набор идей и ценностей, которые определяют профессиональные цели и карьерный путь человека [1, с. 9-10].

П.М. Козырев отмечает, что в самом общем понимании профессиональная идентичность помогает людям принимать решения о том, куда вкладывать свое время, энергию и ресурсы, чтобы добиться максимального успеха. В контексте высшего образования профессиональная идентичность важна для того, чтобы помочь студентам развить навыки и знания, необходимые для того, чтобы стать успешными профессионалами в выбранной ими области [4, с. 32].

По А.А. Науменко, профессиональная идентификация – это процесс, в ходе которого человек развивает чувство самопонимания, которое определяет их действия в различных контекстах, связанных с их профессией. Этот процесс начинается с развития личных интересов, ценностей, взглядов и убеждений, которые определяют выбор человека в отношении того, как взаимодействовать с окружающим миром [7, с. 77].

И.Н. Стребкова указывает, что в высших учебных заведениях студентам не-

Процесс сопровождения военно-профессиональной идентификации курсантов Московского высшего общевойскового командного училища

Н.Г. Климанов

обходимо развивать профессиональную самоидентификацию для того, чтобы после окончания учебы быть успешными в выбранной ими области. Цель процесса формирования двоякая: во-первых, это позволяет студентам приобрести знания и навыки, относящиеся к их будущей профессии, а также получить представление о том, как эти навыки вписываются в более широкий контекст, в котором они будут работать после окончания обучения; во-вторых, это дает понимание о том, как лучше использовать эти навыки при применении их в различных контекстах после окончания обучения, например, на собеседовании или на рабочем месте [6, с. 74].

Развитие собственной профессиональной идентичности включает в себя несколько ключевых компонентов: изучение личных интересов, ценностей, взглядов и убеждений; понимание своих сильных и слабых сторон; развитие навыков критического мышления; изучение различных отраслевых тенденций; взаимодействие с наставниками или другими профессионалами, имеющими опыт, соответствующий желаемому карьерному пути; принятие неудач как части роста; налаживание контактов в выбранной отрасли или сфере; постоянное информирование о новых разработках в своей области знаний; развитие навыков общения как письменного, так и устного (включая публичные выступления); изучение потенциальных возможностей трудоустройства до окончания учебы, чтобы научиться принимать обоснованные решения о своих дальнейших шагах после завершения программы обучения. Занимаясь каждым из вышеперечисленных компонентов, студенты могут заложить прочный фундамент для успешной карьеры после окончания учебы [2, с. 36].

Проводя анализ подходов к определению профессиональной идентичности, учитывая специфику содержания военного образования и военной деятельности, можно предположить, что структура военно-профессиональной идентичности включает в себя различные компоненты, каждый из которых имеет свою собственную цель и роль в рамках единого целого. Важными составляющими военно-профессиональной идентичности являются социально-психологические, производственно-технологические и организационно-культурные компоненты.

Социально-психологический компонент включает в себя установки, убеждения, ценности и поведение индивида, связанные с его положением в ВС РФ. Важно отметить, что этот компонент включает в себя как личные, так и коллективные аспекты, поскольку военнослужащие ВС РФ разделяют определенные общие убеждения относительно своей роли в ней. Это могут быть такие вещи, как общая приверженность долгу и безупречной службе. Кроме того, этот компонент включает в себя любые социальные взаимодействия в воинском коллективе, а также то, как они взаимодействуют с внешними субъектами, такими, как гражданское население или другие субъекты обеспечения безопасности (МЧС, Росгвардия и т.д.).

Производственно-технологический компонент включает в себя использование технологий как для обучения личного состава соответствующим навыкам, так и для оперативных целей, таких как развертывание войск или проведение операций по наблюдению. Этот компонент также включает такие элементы, как управление логистикой, которое предполагает планирование потребностей в оборудовании или транспортных маршрутов. Производственно-технологический компонент содержательно изменятся исходя из специфики военно-учетной специальности военнослужащего.

Организационно-культурный компонент включает в себя понимание того, как различные подразделения ВС РФ действуют вместе для эффективного достижения целей миссии, выполняя круг вверенных задач. Данный компонент включает: наличие эффективной системы командования, где приказы выпол- няются беспрекословно, или протоколы общения, чтобы каждый участник мог понять, чего от него ожидают в любое время, независимо от звания или должности, занимаемой в ВС РФ.

Данные компоненты составляют структуру военно-профессиональной идентичности, которая необходима для успешного функционирования любого подразделения в частности, и ВС РФ в целом. Понимание каждой отдельной части помогает гарантировать, что все военнослужащие будут знать не только то, что входит в их обязанности, но и то, как лучше выполнять эти обязанности в соответствии со стандартами, установленными их начальством и т.д.

Развитие сильной военно-профессиональной идентичности имеет важное значение для успешного обучения курсантов. Это процесс, который начинается еще до поступления курсантов на базовую подготовку и продолжается на протяжении всей службы. Существует три отдельных этапа формирования военнопрофессиональной идентичности, включая предпрофессиональный, осознанный и интегрированный.

Допрофессиональный этап: эта стадия начинается сразу после того, как будущие курсанты принимает решение поступить на военную службу. На этом этапе они имеют представление о том, что влечет за собой служба, но, возможно, еще недостаточно осведомлены о ее специфике. На этом этапе курсанты знакомятся с различными аспектами военной службы, такими как требования к физической подготовке, дисциплинарные ожидания. Они также узнают о различных родах войск, доступных для построения военной карьеры, и о том, чем каждый род войск отличается друг от друга.

Этап информирования: на этом этапе курсанты получают более подробную информацию о выбранном ими роде службы во время освоения программы обучения. Они знакомятся с различными требованиями и особенностями службы в отдельном роде войск, получают практические навыки (например, умение обращаться с техникой, проводить разведку и т.д.).

Интегрированный этап: на этом этапе курсант полностью принимает свою роль в выбранном им подразделении, интегрируя все аспекты, изученные им на этапах предпрофессионализма и информированности. На этом этапе курсанты понимают, почему определенные правила существуют в их подразделении; они осознают, как обеспечивается соблюдение правил; они понимают, почему определенные решения принимаются командованием; они могут определить ресурсы, доступные для поддержки; они принимают осознанные решения, основанные на том, что лучше для них лично, а также коллективно для служебной деятельности в целом при выполнении обязанностей, связанных со служебными обязательствами или миссиями, возложенными вышестоящими органами в наших вооруженных силах.

Процесс формирования профессиональной самоидентификации в гражданских и военных вузах отличается. Данный факт обусловлен тем, что различия прослеживаются как в правилах внутреннего распорядка, так и в подходах к здоровьесбережению, методах и формах и т.д. [3, с. 322].

Московское высшее общевойсковое командное орденов Жукова, Ленина и Октябрьской Революции Краснознамённое училище (МВОКУ) – высшее военное учебное заведение Вооружённых сил Российской Федерации, основанное 28 (15) декабря 1917 г. Данный вуз является передовым с точки зрения внедрения инновационных методов и форм работы с курсантами, что являлось приоритетом на всех ступенях развития учреждения.

В рамках оказания курсантам МВО-КУ поддержки в профессиональной самоидентификации у обучающихся приобретаются ценные навыки постановки целей и принятия решений, которые помогут им сделать лучший выбор в от-

Процесс сопровождения военно-профессиональной идентификации курсантов Московского высшего общевойскового командного училища

Н.Г. Климанов

ношении своих будущих планов в военно-профессиональной карьере. Такой вид поддержки позволяет курсантам получить ясность в вопросе о том, какой тип службы будет лучше всего соответствовать их индивидуальным потребностям, а также предоставляет ресурсы для достижения успеха в выбранной области после принятия решения.

В существующей системе поддержки профессиональной самоидентификации курсантов МВОКУ профессиональная самоидентификация определяется как процесс, в ходе которого курсанты определяют свои профессиональные цели и интересы, чтобы направить свое образование и деятельность на совершенствование данных сфер.

В МВОКУ управление процессом профессиональной самоидентификации осуществляется преподавателями, которые дают курсантам рекомендации на протяжении всего процесса освоения военно-учетной специальности. Преподаватели оценивают сильные и слабые стороны каждого курсанта, чтобы определить, какие виды деятельности или навыки будут наиболее сформированными или требует специального внимания. Эта оценка включает в себя обсуждение с каждым курсантом его интересов, талантов, карьерных устремлений, целей после окончания программы освоения военно-учетной специальности и т. д.

В военном университете преподаватели используют несколько методов, помогающих курсантам в профессиональной самоидентификации: интервью с курсантами об их сильных и слабых сторонах; опросы, проводимые во время занятий; групповое обсуждение курсантами военно-профессиональных целей; написание исследовательских работ на конкретные темы, связанные с различными видами занятости в видах и родах войск; практики в воинских частях, военные сборы; семинары, проводимые профессионалами ВС РФ, на которых курсанты узнают, что требуется для успешной работы в определенных военных должностях;

программы наставничества, организованные между курсантами разных лет обучения и т.д. Отметим, что данные методы стоит отнести к традиционным методам. В последние годы в МВОКУ все больше интегрируются инновационные методы, которые не использовались в военных вузах ранее. К ним относят:

– интерактивные методы: мозговой штурм, сторителлинг, дебаты, беседы, публичные доклады, полилог и т. д.

– эмпирические методы: моделирование, встречи с ветеранами, участниками боевых действий, героями СВО, работа в группах над практическим заданиями с целью приобретения позитивного опыта командной работы, кейсы по решению конфликтных ситуаций;

– применение средств визуальной наглядности и сети Интернет.

Важно отметить, что результаты, достигнутые в процессе профессиональной самоидентификации, зависят от индивидуальных целей курсантов, но в целом успешное завершение этого процесса приводит к лучшему пониманию курсантами карьерных путей, которые они могли бы выбрать после окончания колледжа, а также к улучшению коммуникации между ними и преподавателями относительно вариантов работы в определенных отраслях после окончания МВОКУ. Кроме того, эта система также способствует развитию лидерских качеств, навыков критического мышления и творческих способностей у молодых офицеров, поскольку они лучше понимают реальные требования к профессиональной деятельности офицера ВС РФ. Все эти преимущества в значительной степени способствуют успеху будущих командиров, обучающихся в вузе.

Таким образом, под формированием военно-профессиональной идентификацией курсанта военного вуза следует понимать процесс, в ходе которого у курсанта формируется чувство самопо- нимания, которое определяет его действия в различных контекстах, связанных с их военно-профессиональной деятельностью. Составляющими военно-профессиональной идентичности являются социально-психологические, производственно-технологические и организационно-культурные компоненты. Этапами формирования военно-профессиональной идентификации являются допрофессиональный этап, этап информирования и интегрированный этап.

Формированию военно-профессиональной идентификации у курсантов МВОКУ способствует использование комплекса методов: интервью с курсантами об их сильных и слабых сторонах; опросы, проводимые во время занятий; групповое обсуждение курсантами военно-профессиональных целей; написание исследовательских работ на конкретные темы, связанные с различными видами занятости в видах и родах войск; практики в воинских частях, военные сборы; семинары, проводимые профессионалами ВС РФ, на которых курсанты узнают, что требуется для успешной работы в определенных военных должностях; программы наставничества, организованные между курсантами разных лет обучения и т.д.

В настоящий момент в деятельность по формированию военно-профессиональной идентификацией у курсантов МВОКУ интегрированы инновационные методы, такие как: интерактивные методы: мозговой штурм, сторителлинг, дебаты, беседы, публичные доклады, полилог и т. д.; эмпирические методы: моделирование, встречи с ветеранами, участниками боевых действий, героями

СВО, работа в группах над практическим заданиями с целью приобретения позитивного опыта командной работы, кейсы по решению конфликтных ситуаций; применение средств визуальной наглядности и сети интернет.