Процесс становления методики обучения истории в начале XX столетия

Историческая пропедевтика как составляющая исторического образования воспитывает у детей ценностное отношение к учебному предмету, устойчивый интерес к историческим событиям и процессам их познания, закладывает основы самоидентификации личности, ее самореализации в обществе.

Проблемы развития исторической пропедевтики и соответствующей методики обучения были предметом исследования многих ученых. Прежде всего это касается работ методистов-историков К. Баханова, В. Бернадского, А. Булды, М. Васильевой, Н. Ворожейкиной, Г. Герасимовой, Л. Геллерштейна, И. Гиттис, Т. Голубевой, Е. Звягинцева, В. Карцева, П. Козика, Я. Кулжинского, В. Мисана, А. Пометун, И. Сукневич, В. Уланова, Г. Фреймана и других.

Попытки преподавания истории в начальной школе предпринимались еще в XIX веке. В училищах с двухлетним сроком обучения сведения по истории изучались со 2-го класса. С 1900 в 1-х классах стал изучаться элементарный курс истории России. Наконец, в положении о начальной школе, утвержденном III Государственной Думой уже окончательно было введено изучение истории России в начальной школе [1, с. 33].

Плодотворным для решения указанной проблемы стал период 19131914, когда в отечественной методике обучения истории в начальной школе состоялся ряд значительных событий - вышли в свет методические работы Е. Звягинцева, В. Уланова, А. Кролюницкого, В. Желтова, В. Токина, С. Никольского, Б. Влахопулова, С. Троицкого.

Е. Звягинцев поддерживал идею сокращения объема курса, поскольку образовательное значение истории, по его убеждению, достигается не количеством фактов, а воспитанием у детей интереса к истории [2, с. 7].

Результаты обучения истории в начальной школе, кроме методики, значительно зависели от учебников и средств обучения. Вместе с тем, учебники для начальной школы, созданные в этот период, нельзя признать удачными. В основном они состояли по образцу учебников для средней школы, хотя, как известно, учебник для средней школы имел свою специфику. Стремясь очень кратко изложить в учебной книге значительное количество материала, авторы прибегали к конспективного изложения, что делало текст сухим и неинтересным [3, с. 124].

Министерство образования России взялось за перестройку школьных исторических курсов. В 1913 году были изданы новые программы. В учебном плане гимназий история стала преподаваться с 1 по 8 класс включительно, на нее отводилось 22 часов в неделю (вместо 13), при этом, значительное внимание уделялось истории культуры. Программы 1913 для гимназий намечали три степени преподавания истории, среди которых первый -элементарный курс отечественной истории (1-2 классы, ученики 10-11 лет) [4, с. 231].

Передовые учителя истории совершенствовали свою деятельность. Кроме занятий в классах начали практиковаться экскурсии к историческим памятников, в музеи и даже на заводы и фабрики. рассматривалась возможность использование на уроках фотодокументов и кинофрагментов. Активно разрабатывались хрестоматии с фрагментами литературных и народно произведений, исторических документов [5, с. 47].

Итак, в начале ХХ в. в методике начальной исторического образования были определены: предмет курса (отечественная история) образовательно -воспитательные задачи (учебные: ознакомить с важнейшими историческими событиями государства и его выдающимися представителями; воспитательные:   воспитывать чувство патриотизма, уважение к историческому прошлому) заключено классификация методов обучения; подготовлен ряд обобщающих работ, пропагандировались новые средства и приемы учебной деятельности.