Процесс становления педагогических технологий

Вопрос об организации образовательного процесса возникал, наверняка, с момента появления необходимости передавать накопленные знания подрастающему поколению: как правильно сообщить о том или ином факте, в какой последовательности излагать материал, к какому выводу должен прийти обучаемый, ознакомившись с определенным материалом. Данные вопросы стояли как перед древнегреческими педагогами, стоят и перед современными педагогами. Начиная читать новый курс по той или иной дисциплине, педагог всегда ставит определенные цели и задачи, достигнуть которые

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по завершении курса должны слушатели. На начальном этапе и необходимо применять составляющие педагогических технологий, а именно: теоретические основы организации обучения, подбор материала и его селекцию, логическое изложение отобранного материала, методы, применяемые в процессе обучения, анализ содержания курса, его переработку с целью оптимизации и повышения уровня усвояемости.

Рассмотрением понятия «педагогические технологии» занимались многие ученые, а именно, Б.Т. Лихачев, В.П. Беспалько, И.П. Волкова, Д.П. Илай., Б.Б. Силз, Р. Ричи, Б.Ф. Скиннер, Л.К. Ларсон, C. Пейнерт, О.М. Пехота, А.З. Киктенко, О.М. Любарская, Ф.П. Фрадкин, В.П. Монахов, Г.К. Ceлевко, H.П. Маслова, H.E. Щypкoвa, C.T. Игнaтьeв, B.A. Meлexин, [1–15], однако, до сих пор нет единства в определении дефиниции «педагогические технологии», «образовательные технологии», «технологии обучения». Ученые расходятся во мнении касательно соотношения данных терминов. В статье проводится обзор взглядов ученых на формулировку определения «педагогические технологии», «технологии обучения», «образовательные технологии», рассматривается методологическая составляющая педагогической технологии и интерпретации данной дефиниции.

В 20-е годы ХХ ст. учёные И. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский использовали понятие «педагогическая технология». По определению ЮНЕСКО педагогическая технология – это определение системы принципов и выработка приёмов оптимизации процесса образования при помощи анализа некоторых составляющих образовательный процесс, повышающих эффективность обучения при применении технических средств, с последующей оценкой применяемых методов [7]. В «Толковом словаре» В. Даля даётся такое определение термину «технология»: «Технология – наука техники. Техника – искусство, знание, умения, приёмы работы и приложение их к делу».[2; c. 742]. Семантически слово «технология» происходит от гр. «техно» – искусство, мастерство и «логос» – учение, понятие – учение о мастерстве что-то делать, об умении.

Педагогическая технология – это единство психологических и педагогических установок, которые формируют особый набор и компоновку методов, способов, приёмов обучения, а также задействуют средства для воспитания как инструменты организации и методики преподавания в педагогическом процессе (Б.Т. Лихачев) [5]. Ученый В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию, как содержательную технику при реализации учебного процесса [1]. По определению И.П. Волкова, «педагогическая

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ технология» – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения [7]. Из вышесказанного следует, что «педагогическая технология» – это составляющая учебно-воспитательного процесса, содействующая достижению поставленной образовательной цели посредством систематизации знаний, единства методов, приёмов, техник, логических операций, направленных на субъект педагогической деятельности.

Термин «инновационное обучение» был предложен группой учёных в докладе Римскому клубу (1978 г.). Зарубежные ученые в 70-80-е годы начали рассматривать процесс обучения как технологический, логически построенный процесс, имеющий встроенный алгоритм действий, с подключением к процессу обучения технических средств (аудио- и видеозаписи). Возможность использования в процессе обучения технических средств оптимизировала и повысила уровень обучения. Аудио и визуальные технические средства рассматривались учеными США в этот период, в частности, Почетным профессором Сиракузского университета (Нью-Йорк) и профессором университета Флориды Д.П. Илайем, как отрасль педагогической технологии задачей которой является разработка и использование стимулов, помогающих контролировать процесс обучения. К этой задаче относится:

• а)    изучение сильных и слабых сторон визуальных и невербальных стимулов, которые можно использовать в педагогической технологии;

• б)    структурирование и систематизация (человеком или инструментарием) стимулов в образовательной среде [13].

В соответствии с определением Ассоциации Образовательных Коммуникаций и Технологии (AECT) 1977 года педагогическая технология – это сложный интеграционный процесс, затрагивающий людей, методики, идеи (методологию), технические средства и организацию процесса обучения, применяемый для анализа проблем различных образовательных аспектов, а также разработки, внедрения, оценивания и контроля истинности найденных решений [12]. Ученые Б.Б. Силз и Р. Ричи (профессор университета Уэйна в штате Мичиган, г. Детройт) в 1994 году определяют педагогическую технологию, как теорию и практику разработки, развития, применения, контроля и оценивания приёмов и ресурсов процесса обучения и воспитания [14].

Следует остановиться на признаках педагогической технологии. К ним относятся: методология (педагогическая идея); системность;

планирование деятельности, направленное на достижение желаемого результата;

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ определение качества достигнутого результата при использовании педагогической технологии в виде заданных параметров профессиональнообразовательного развития личности (сравнение результатов обучения и воспитания с запланированными как в ходе учебно-воспитательного процесса, так и при подведении итогов; исправление выявленных слабых сторон на любом этапе процесса обучения и воспитания);

строгая последовательность действий педагога и студента в ходе взаимодействия в учебно-воспитательном процессе;

• •     свобода в выборе технологического способа обучения;

• •     возможность многократного применения педагогической технологии;

• •     удобство применения для педагогов и студентов;

• •     применение новейших средств и способов предоставления информации.

Педагогическая технология рассматривается в трёх аспектах:

• •     дидактическом - выработке идеи и её изучение, разработка; постановке

цели, определении содержания и методов обучения и проектировании педагогических процессов;

• •     конструкционном - алгоритме процесса, объединении целей, содержания,

методов и средств достижения запланированных результатов обучения;

• •     деятельностном - осуществлении педагогического    процесса,

взаимодействии личностных, инструментальных и методологических педагогических средств и обязательной рефлексии обучаемого.

Педагогическая технология, являясь всё-таки процессом технологическим, влияет на качественное изменение субъекта (студента). Изменение происходит за счет правильно применяемой педагогом педагогической техники (комплекса методов, повышающих эффективность обучения и воспитания). О правильности выбора методики свидетельствует рефлексия студента на полученные знания. Данный процесс не естественный для субъекта обучения, он организован педагогом при внедрении педагогической технологии. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой: ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

Классификация педагогической технологии, основанная на роли обучаемого в процессе обучения:

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• 1)    авторитарная (пассивная). Педагог используется только как ретранслятор знаний; его взаимодействие с аудиторией сводится к начитке лекций; обратная связь осуществляется эпизодически;

• 2)    дидактоцентрическая (технократическая). Также, основана на односторонней связи. Внимание уделяется только обучению дидактическими средствами, а процесс воспитания игнорируется;

• 3)    антропоцентричная (интерактивная). Непосредственное взаимодействие педагога и студента, сотрудничество в достижении общей цели, педагог и студент одновременно являются субъектами и объектами педагогического процесса. Происходит обоюдный процесс обучения и воспитания.

Существуют ещё технологии воспитания и развития. Технология воспитания – это процесс влияния педагога на студента для формирования гуманной личности, способной к сотрудничеству и партнёрству.

Технология развития – сложное находящееся в постоянном движении явление, увеличивающее личностные силы, способствующие развитию творческих способностей студента, его активную позицию.

Рассмотрение эволюции понятия «педагогическая технология» предоставляет возможность составления прогноза относительно дальнейшего развития педагогической технологии как науки, её вклад в профессиональную подготовку специалистов. Развитие будет продемонстрировано на примере высшей школы США. Рассмотрим периоды становления дефиниции «педагогическая технология».

1940–1960 гг. – ознаменованы появлением в высших учебных заведениях и школах США различных технических средств, способствующих получению информации, названных «аудиовизуальными средствами» (магнитофоны, проекторы, телевизоры, проигрыватели, которые имели бытовое назначение). Появляется термин «технология в образовании», обозначающий вовлечение инженерной мысли в учебно-воспитательный процесс.

1960–1980 гг. – в данный период возникает и применяется технологический подход, активно используется программированного обучение, которое было предложено профессором Б.Ф. Скиннером. Цель – повысить эффективность учебно-воспитательного процесса путём использования в нём кибернетики. Были разработаны разнообразные алгоритмы – прямолинейный, разветвлённый, смешанный и другие, реализуемые при помощи компьютера и обучающих программ.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Алгоритм Скиннера заключается в следующем:

• учебный материал разбивается на небольшие части, с тем, чтобы облегчить усвоение материала;

для контроля предлагается использовать «открытые» типы вопросов (информация вводится, а не выбирается подходящий ответ);

• относительно низкий уровень образовательного материала, необходимого для создания ситуации успеха у обучаемых;

• возможность незамедлительного подтверждения правильности ответа (моментальный анализ ошибки);

• возможность выбора темпа работы;

• контроль одной и той же темы проводится по нескольким аспектам;

• одинаковый результат прохождения программ для обучаемых разных уровней, разнится только время их прохождения программы [15].

Учёные обосновали и начали использование новейших аудиовизуальных средств обучения, специально предназначенных для реализации дидактической цели; лингафонные кабинеты, средства обратной связи, тренажеры, учебные машины и др. Появившийся термин «технология образования» начали понимать как научнопедагогическое описание «совокупности средств и методов» учебно-воспитательного процесса. Педагогическая технология (ПТ) – термин, ведённый в 70-e годы специалистами по программированному обучению.

1980–1995 гг. – ему свойственно расширение базы педагогической технологии. Стала рассматриваться возможность использования информатики и системного анализа, применяться теория телекоммуникаций, педагогическая квалиметрия, и другие достижения психолого-педагогической науки:

• a)    новшества в психологии обучения;

• б)    теория управления познавательной деятельностью;

• в)    инновационные формы организации обучения в высшей школе;

• г)    научная организация труда преподавателей.

Меняется методическая основа педагогической технологии, осуществляется переход от вербального (словесного) в аудиовизуальное обучение.

1995 г-и по нынешнее время – создание компьютерных аудиторий, компьютерных классов, дисплейных классов, рост количества и качества педагогических программируемых средств, использование систем интерактивного видео и «Internet»,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ появлением новейшей научной литературы.

Исследователи истории происхождения и становления понятия «педагогическая технология» (Бecпaлькo B.П., Маслова H.П., Щypкoвa H.E, Игнaтьeв C.T., Meлexин B.A., и др.) [1, 11] показали, что термин «технология» впервые в педагогике использовался в 20-e годы XVІІI в. Фeдopoм Пoликapпoвым.

Стадии педагогической технологии определены Беспалько B.П., Фрадкиным Ф.П., Монаховым В.П., Ceлевко Г.К. и др. [1, 10]. Их выделено три вида, a именно:

• 1)    скрупулёзное изучение природных, бытовых, культурных, социальных,

факторов среды;

• 2)    расширение представлений обучаемых за счёт введения их в мир природы, труда и общественных отношений;

• 3)    преобразование жизни.

Основные положения педагогической технологии, сформулированные в рамках педологии (науки о развитии ребёнка) рассматривались и приумножались в разных видах и формах учебно-воспитательной работы. Однако учёные M.B. Кларин, B.Ю. Питюков и др. критиковали данную систему. Считалось, что увлечение трудовыми процессами ведет к доменантности полезности над моралью, негативно отражающейся на развитии растущей личности [3].

В 20–30-е годы XX столетия Л.C. Выготским, C.Л. Pyбинштейном, A.H. Леонтьевым и др. исследователями была сформулирована идея о зоне ближайшего развития, а именно о несовпадении процесса обучения и процесса развития. По их мнению, зачастую процесс обучения способен опережать процесс развития («ЗБP»). К концу 30-х годов ХХ в. основной технологией обучения становится классно-урочная система, в которой закреплена роль учителя, постоянный состав учащихся, расписание занятий. Вводится дифференцированная система оценки знаний учащихся. Предпринимались попытки использования зарубежных технологий. Эти попытки нашли свое выражение в форме бригадно-лабораторных методов. Также в образовательных технологиях первой половины XX века, прослеживаются некоторые элементы метода проектов, который получил широкое распространение за границей. Пошаговая организация обучения, высокая степень операциональности, индивидуализация обучения и др. способствовали внедрению элементов системы Б.Ф. Скиннера в школе, работающей над совершенствованием собственных педагогических технологий. Особый отклик в технологизациим обучения нашло так называемое каузальное обучение, идеи которого

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ оказались близки педагогам (Гузeeв B.B., Дaнилов M.A., Фрадкин Ф.П., Юдин B.B. и др.). Таким образом, каждая технология может возникнуть только благодаря тому, что создаются благоприятные предпосылки для её роста и развития.

Таким образом, идея педагогической технологии красной нитью проходила по всей истории развития общества, начиная с Древней Греции и до наших дней. Необходимость в систематизации и строгой последовательности преподаваемого материала являлась основой создания педагогической технологии вплоть до момента возможности использования современной техники, (а именно, компьютеров, мультимедийных средств, ресурсов Интернет), когда к этой основе добавилось ещё и применение в обучении новейших технических средств как неотъемлемого атрибута учебно-воспитательного процесса. Технический прогресс будет и далее вносить коррективы в определение «педагогическая технология».