Проектирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся и воспитанников в учреждении дополнительного образования детей

Сегодня дополнительное образование детей рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано и требует постоянного внимания со стороны общества, государства и педагогической науки как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка. Дополнительное образование детей - «организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству» [1, с. 12].

Развитие ребенка подкрепляется возможностями создания «ситуации успеха» и свободой смены вида деятельности. Нельзя не со гласиться с В.П. Головановым [1], что именно дополнительное образование призвано удовлетворять постоянные запросы детей, помогать снизить негативные последствия незанятости детей в свободное время. Дополнительное образование, с нашей точки зрения, направлено:

• •    на сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме;

• •    удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире;

• •    организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей;

• •    создание и развитие пространства детского благополучия.

Сегодня проблема творческой самореали- зации личности воспитанников в условиях учреждений дополнительного образования приобретает доминирующее значение. Нам представляется целесообразным выделить следующие показатели творческой самореализации обучающихся в учебно-познавательной деятельности:

• •    познавательная самостоятельность;

• •    мотивация к творческой деятельности;

• •    творческая активность;

• •    развитие творческого мышления (по характеристикам «гибкость» и «оригинальность»);

• •    оценка (самооценка) готовности к творческой самореализации [3].

В ходе анализа перечня показателей творческой самореализации обучающихся мы пришли к выводу, что возможно оказать содействие данному процессу посредством индивидуальных образовательных программ, реализуя которые воспитанник сформирует свою индивидуальную образовательную траекторию. Важно проектировать траекторию обучения в соответствии с психологическими особенностями ребенка и образовательными потребностями.

Нельзя не согласиться, что разработка индивидуальной образовательной траектории обеспечит положительную динамику творческой самореализации воспитанников в учебнопознавательной деятельности.

Признавая право человека быть индивидуальностью, современное образование обязано обеспечить каждому ребенку возможность идти своим путем в процессе обучения. Решение этой проблемы во многом зависит от определения приоритетов в выборе форм и способов осуществления индивидуализации обучения.

С позиции современной педагогики индивидуализация процесса обучения есть формирование «персональной судьбы» ребенка как ученика, который, опираясь на индивидуальные качества и способности, выстраивает свой образовательный путь.

Таким образом, индивидуальный подход в обучении предполагает, что педагогический процесс проходит с учетом индивидуальных способностей обучающихся (темперамента, характера, склонностей, мотивов, интересов и т. д.). Для его успешной реализации педагог в своей деятельности использует различные формы и методы с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку.

Условия индивидуальной образовательной деятельности:

• •    индивидуализация образовательного процесса,

• •    расширение пространства социальной деятельности обучающихся,

• •    организация пространства рефлексии и мыследеятельности,

• •    освоение обучающимися универсальных способов деятельности: творчество, исследование, проектирование, управление.

Прежний подход в образовании, когда «педагог говорит - объясняет, а обучающийся внимательно слушает - воспринимает - воспроизводит», постепенно сменяется подходом, когда «обучающийся сам изучает - выявляет -познает - понимает - воспроизводит». Это более продуктивный путь познания, путь успешности ребенка, позволяющий ему осуществить выбор содержания обучения и видов собственной познавательной деятельности.

На наш взгляд, именно индивидуализация процесса обучения в условиях учреждений дополнительного образования детей реализует право обучающегося на выбор содержания обучения и видов деятельности.

На сегодняшний день для педагогической науки и практики проблема организации образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных программ (ИОН) является одной из наиболее значимых. Отсутствует однозначная трактовка терминов «индии-видуальная образовательная траектория» и «индивидуальная образовательная программа».

В своих работах А.В. Хуторской отмечает, что индивидуальная образовательная траектория (НОТ) - это результат реализации личностного потенциала ребенка в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности. Он пишет: «...индивидуальная образовательная траектория - это не индивидуальная программа. Траектория - след от движения. Программа - ее план» [8, с. 93].

Изучение результатов исследований авторского коллектива под руководством профессора А.П. Тряпицыной из Санкт-Петербурга [2], а также материалы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях Курганской области, позволяют нам утверждать, что индивидуальная образовательная программа -это документ, дающий представление о содержании деятельности обучающегося в образовательном учреждении, направленной на реализацию индивидуальных целей обучения.

Индивидуальные образовательные про- граммы составляются на основе выбора обучающегося и согласования его интересов и запросов с педагогическим коллективом образовательного учреждения и опираются на мотивацию ребенка к решению выбранных проблем и задач. Индивидуальная образовательная программа дает следующие возможности:

• 1)    учитывать виды образовательной деятельности обучающихся, методы и формы диагностики образовательных результатов, технологии освоения учебного содержания и т. п.;

• 2)    учитывать жизненный опыт детей;

• 3)    учитывать возрастные особенности обучающихся;

• 4)    сочетать коллективные, групповые и индивидуальные формы учебной деятельности;

• 5)    в условиях познавательной деятельности «включать» механизм саморазвития личности (самопознание, саморегуляцию, самоопределение, самообразование, самоорганизацию, самореализацию) [7].

Индивидуальная образовательная программа выполняет следующие функции [2]: нормативную (фиксирует нагрузку обучающегося, закрепляет порядок выполнения учебного плана и выбора образовательного маршрута), информационную (информирует о совокупности образовательной деятельности обучающегося в течение определенного времени), мотивационную (определяет цели и результаты образовательной деятельности обучающегося), организационную (определяет виды образовательной деятельности обучающегося, формы взаимодействия и диагностики), самоопределения (позволяет реализовать потребности в самоопределении на основе реализации образовательного выбора).

Работая по индивидуальной образовательной программе, обучающиеся:

• •    учатся планировать свою познавательную деятельность;

• •    активно используют учебную, научнопопулярную, специальную литературу, цифровые образовательные ресурсы и Интернет;

• •    осознают свою ответственность за результаты обучения;

• •    осуществляют самооценку и самоконтроль;

• •    осваивают способы представления результатов учебного труда и т. п.

Ученые и педагоги-практики предлагают разнообразные варианты структуры и оформления ИОП. Авторский коллектив под руко водством А.П. Тряпицыной разработал теоретические подходы к ее конструированию. Они считают, что индивидуальная образовательная программа представляет собой текст, определяющий:

• 1)    цели и ценности образовательной программы;

• 2)    адресность образовательной программы;

• 3)    учебный план, содержащий инвариантную и вариативную части содержания образования в конкретном образовательном учреждении, а также пояснительную записку к нему;

• 4)    характеристику учебных программ, соответствующих данному учебному плану;

• 5)    описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы, процедуры выбора и изменения ИОМ;

• 6)    систему форм аттестации, контроля и учета достижений учащихся;

• 7)    описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы, в том числе образовательные продукты.

С учетом вышеназванных предпосылок, в рамках научно-педагогического обеспечения опытно-экспериментальной работы по внедрению в образовательный процесс учреждений дополнительного образования детей индивидуальных образовательных программ в ИПКиПРО Курганской области разработана ее структура.

Структура индивидуальной образовательной программы включает следующие составляющие.

• 1.    Пояснительная записка (актуальность, цель, задачи, формы итогового контроля).

• 2.    Учебно-тематический план, представляемый в одной из двух форм (табл. 1, 2).

• 3.    График контроля.

• 4.    Содержание.

• 5.    Список литературы (основной и дополнительной). Цифровые образовательные ресурсы, адреса сайтов и т. п.

• 6.    Диагностика и ее результаты.

• 7.    Методическое обеспечение. Приложения.

Имеются результаты апробации и внедрения названных схем. В соответствии с разработанными требованиями и формами педагогами дополнительного образования Курганской области были разработаны индивидуальные образовательные программы. Приводим фрагмент одной из программ.

Таблица 1

Учебно-тематический план (вариант 1)

№	Дата	Тема	Форма занятий		Формы контроля				Дом. задание	Отметка о выполнении
			Самостоятельная работа	Консультация	К.р.	Тест	Зачет	Творческая работа

Таблица 2

Учебно-тематический план (вариант 2)

№	Дата	Тема	Количество часов	Форма занятий	Формы контроля	Образовательный продукт	Дом. задание	Самооценка	Отметка о выполнении

Фрагмент индивидуальной образовательной программы «Волшебная сила лекарственных трав и разноцветных стеклянных бусинок»

автор: Мещерягина Л.М., педагог дополнительного образования МОУ Д ДТ «Радуга» г. Кургана

Пояснительная записка

Татьяна С. занимается в студии 5 лет. Усидчивость, трудолюбие, креативное мышление, стремление мастерски выполнить задуманную работу позволили Тане в 2006-2007 учебном году стать победителем в конкурсах: «Радуга талантов» на лучшего воспитанника года в своей возрастной группе в ДДТ «Радуга»; «Мисс «Золотые руки» в номинации «Защита проектов».

Выполнив исследовательскую работу, Таня приняла участие в научно-практической конференции Дома детского творчества «Радуга». Данная программа разработана с учетом желания Тани продолжать заниматься творческой работой и принимать участие в конкурсах.

Цель программы: выполнить проектную работу.

Задачи:

• 1.    Провести исследовательскую работу на тему «Волшебная сила лекарственных трав».

• 2.    Разработать и выполнить в технике бисероплетения авторский вариант комплекта посуды для нескольких лекарственных трав.

Результатом реализации программы должно явиться выполнение Таней проектной работы, включающей в себя теоретическую и практическую части, а также участие в городской научно-практической конференции школьников.

Содержание программы индивидуальных занятий

Тема 1. Планирование темы (1 час)

Беседа о задачах на новый учебный год. Показ иллюстраций из книг и журналов, предлагаемых к выполнению в этом учебном году.

Согласуется тема будущей творческой работы. Учитывая слабое здоровье Тани, тема проектной работы может быть связана с лекарственными травами. Примерная тема работы: «Волшебная сила лекарственных трав и разноцветных стеклянных бусинок».

Определяется объем предполагаемой работы, материальные затраты и согласуется режим занятий.

Проводится инструктаж по технике безопасности.

Тема 2. Подбор литературы (2 часа)

Подбирается литература по предполагаемой теме - книги, периодическая печать. Рассматриваются идеи, которые могут быть проработаны в эскизах или в словесных описаниях.

Тема 3. Выполнение эскизов, разработка схем, подбор бисера (3 часа)

Выполнение эскизов, схем, пробных образцов оплета и декоративных элементов изделия. Подбор материала и его цветовое решение.

Тема 4. Выполнение образцов (3 часа)

Выполнение образцов декоративных элементов и проработка самого оплета.

Тема 5. Выполнение изделия (13 часов)

Выполнение изделия в материале. Занятия проводятся в форме урока, консультаций, выполнения домашнего задания.

Тема 6. Оформление проектной работы (теоретическая часть) (12 часов)

Оформление пояснительной записки (ре- ферата) в соответствии с требованиями. Примерная структура пояснительной записки:

• I.    Введение (должно быть обоснование, почему выбрана именно эта тема).

• II.    История появления данной техники.

• III.    Эскизы оформления данного изделия (выполняются на занятиях у художника-дизайнера).

• IV.    Описание приемов, применяемых при выполнении данного изделия.

• V.    Экономическое обоснование (здесь же реклама, способ реализации, если он необходим).

• VI.    Заключение (как работала, какой получился результат, эмоциональная оценка).

• VII.    Литература.

• VIII.    Приложение (эскизы, таблицы, схемы).

Тема 7. Подготовка к защите (1 час)

Подготовить тезисы доклада. Репетировать чтение доклада.

Тема 8. Участие в конкурсах (1 час)

Заключительный или оценочный этап работы. Он предполагает защиту проекта на городской научно-практической конференции школьников.

Литература для обучающихся

• 1.    Базулина, Л.В. Бисер / Л.В. Базулина, И.В. Новикова. - Ярославль: Академия развития: Академия К°, 1999.

• 2.    Бенсон, Энн. Бисероплетение. Воплощение интересных идей с помощью современных материалов / Энн Бенсон. - М.: Мартин, 2006.

• 3.    Виноградова, Е. Большая книга бисера / Е. Виноградова. - М.: ОЛМА ПРЕСС; СПб.: Валери СПД, 1999.

• 4.    Раницкая, Р. Вышивка бисером / Р. Раницкая, О. Левина. - Ростов-н/Д.: Проф-Пресс, 2001.

• 5.    Ляукина, М. Бисер. Основы художественного ремесла / М. Ляукина. - М.: Аст-Пресс, 1998.

• 6.    Рукоделие. Вышивание. Вязание. Плетение. Популярная энциклопедия / под ред. И.А. Андреевой. - М.: Советская энциклопедия, 1991.

• 7.    Ткаченко, Т. Бисер для начинающих. Лучшие украшения и фенечки / Т. Ткаченко, Е. Волкова, К. Стародуб. - Ростов н/Д.: ИД ВЛАДИС РИПОЛ КЛАССИК, 2004.

Более подробно опыт работы педагогов

Учебно-тематический план (36 часов)

№ п/п	Тема	Дата	Кол-во, ч	Форма занятий	Домашнее задание	Образовательный продукт	Отметка о выполнении
1	Планирование изучения темы	Сентябрь	1	Беседа	Подготовить несколько вариантов темы	Выбор темы
2	Подбор литературы	Сентябрь, октябрь	2	Консультация, д/з	Подобрать литературу	Комплект необходимой лит-ры
3	Выполнение эскизов, разработка схем, подбор бисера	Октябрь	3	Практическая работа, д/з	Разработать схемы, подобрать бисер	Схемы
4	Выполнение образцов	Октябрь -ноябрь	3	Практическая работа, д/з	Выполнить образцы отплета	Образцы
5	Выполнение изделия	Ноябрь -январь	13	Практическая работа, д/з	Выполнить изделие	Изделие
6	Оформление проектной работы (теоретическая часть)	Январь -февраль	12	Практическая работа, д/з	Написать проектную работу	Проектная работа
7	Подготовка к защите	Март, май	1	Практическая работа, д/з	Подготовить тезисы. Тренироваться читать доклад
8	Участие в конкурсах	Март-май	1	Конкурс
Всего часов			36

представлен в методических пособиях авторов [4-6].

Обобщая результаты опытной работы, а также теоретического анализа, мы сделали выводы относительно признаков индивидуальной образовательной программы. На наш взгляд, индивидуальная образовательная программа - это нормативный документ, определяющий личностно-значимые цели обучения, содержание учебного материала, формы и сроки его изучения, а также критерии результативности.

Инициатором разработки ИОН могут выступать как учитель, так и обучающийся. Переход обучающегося на индивидуальную образовательную программу предусматривает:

• •    оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на ИОП;

• •    желание ребенка перейти на обучение по ИОП и осознание им ответственности принимаемого решения;

• •    согласие родителей.

Реализация индивидуальной образовательной программы в учреждении дополнительного образования детей позволяет организовать:

• •    проектную и исследовательскую деятельность обучающихся;

• •    подготовку воспитанников к конкурсам, выставкам, конференциям, концертам и др.;

• •    сопровождение одаренных обучающихся;

• •    образовательный процесс для детей с ограниченными возможностями;

• •    дистанционное обучение воспитанников и проч.

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория - это временной порядок реализации индивидуальной образовательной программы с учетом конкретных условий образовательного процесса в образовательном учреждении.