Проектирование иноязычной подготовки в высшей школе и запросы регионального рынка труда

В последние годы часто говорится о том, что выпускники российских вузов зачастую не обладают достаточным набором компетенций, необходимых для перехода к инновационной экономике; при этом дефицит навыков, охватывающих социальную и поведенческую сферы (умение решать проблемы, работать с людьми, вести деловую коммуникацию), превышает дефицит навыков в профессиональной сфере [1].

В силу своей коммуникативной направленности иностранный язык (ИЯ) как учебная дисциплина обладает обширным потенциалом лингводидактических средств для формирования профессиональных и социокультурных компетенций будущих специалистов. Задача преподавателя состоит в том, чтобы определить оптимальный набор данных компетенций, учитывая индивидуальные потребности обучающихся, запросы региональных рынков труда и образовательных услуг [2, с. 241]. Стратегии проектирования процесса иноязычной подготовки в вузе на основе личностно ориентированного подхода с учетом запросов работодателей разрабатываются на кафедре английского языка естественных факультетов Южного федерального университета. В частности, в октябре – ноябре 2014 г. проводилось двойное анкетирование:

• 1)    анкетирование специалистов (магистрантов и аспирантов естественно-научного профиля) с целью выявления потребностей обучающихся, связанных с использованием ИЯ в профессиональной деятельности и в процессе личной коммуникации;

• 2)    опрос работодателей Ростовской области для выявления степени востребованности специалистов, владеющих ИЯ, на рынке труда [3, с. 120].

На первом этапе анкетирования в исследовании приняли участие 164 специалиста (магистранты и аспиранты), большая часть которых – выпускники бакалавриата и специалитета ЮФУ (механико-математический, физический, биологический, геолого-географический и химический факультеты). Оказалось, что 98 % опрошенных используют в профессиональной деятельности английский язык. Уровень самооценки распределился следующим образом: крайне низкий (нулевой) уровень владения ИЯ – 2,4 % респондентов; ниже среднего – 30,5; средний – 50,6; выше среднего – 14,6; высокий – 1,8. Удовлетворены качеством иноязычной подготовки, полученной в вузе, более половины респондентов (52 %), не удовлетворены 6 %, не полностью удовлетворены 27,4, затрудняются ответить 15,2.

Выяснилось, что 53,6 % опрошенных специалистов нуждаются в постоянном использовании ИЯ (в основном это программисты, выпускники мехмата). Эпизодически используют иностранный (в большинстве случаев английский) язык в профессиональной деятельности 40,2 % респондентов, пользуются иноязычной информацией сети Интернет 90,2 % опрошенных. Независимо от рода профессиональной деятельности 70 % опрошенных применяют знание ИЯ для знакомства с компьютерным обеспечением, 15,2 % ведут деловую переписку, 12 – телефонную коммуникацию, 22 участвуют в международных конференциях, 15,8 ездят в зарубежные командировки, 27 общаются в социальных сетях. Лишь 5,5 % специалистов совершенно не требуется знание ИЯ.

На втором этапе исследования (ноябрь – декабрь 2014 г.) в анкетировании приняли участие 59 работодателей Ростовского региона, занятых в различных сферах деятельности (наука и образование, информационные технологии, транспорт, строительство, телекоммуникации и связь, юридические услуги и т. д.). 61,5 % руководителей предприятий считают, что в регионе наблюдается высокий спрос на специалистов со знанием ИЯ. Согласно результатам опроса, в основном компании нуждаются в специалистах технического (30 %), естественно-научного (15,5 %), экономического (11,5 %), информационно-компьютерного (30 %) и физико-математического (30 %) профилей. Однако выяснилось, что при подборе персонала знание ИЯ принимают во внимание лишь 38 % работодателей. При этом удовлетворены иноязычной подготовкой выпускников только 23 % респондентов, не удовлетворены 53,8, затрудняются ответить 34,6. Результаты опроса свидетельствуют, что в целом предприятия региона пока не готовы осуществлять и финансировать профессиональную иноязычную переподготовку специалистов по профилю предприятия (курсы изучения ИЯ для профессиональных целей, зарубежные стажировки, участие в международных научных конференциях, профессиональных объединениях, научных ассоциациях и другие виды коммуникации, способствующей расширению профессиональной, социальной и академической мобильности специалистов). Между тем овладение ИЯ значительно расширяет возможности для профессионального самоопределения, карьерного роста, расширения деловой коммуникации, открывает доступ к дополнительной информации, иноязычным базам данных [4, с. 71], способствует развитию таких качеств личности, как толерантность, дипломатичность, креативность и т. д. [5, с. 203].

Согласно требованиям ФГОС ВО (направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование», п. 8.4), вовлечение внешних экспертов-работодателей в процедуру проектирования образовательного процесса (оценка качества подготовки выпускников, разработка учебных программ и программ повышения квалификации специалистов) является важным механизмом повышения качества высшего образования, включая процесс иноязычной подготовки в вузе. В своем большинстве образовательные организации только начинают активную работу в этом направлении, поэтому для проектирования образовательных программ и достижения запланированных результатов обучения большое значение имеет самостоятельная исследовательская и проекционная работа кафедр, в частности кафедры иностранного языка, направленная на выявление круга актуальных компетенций, необходимых специалисту на всех этапах многоуровневого непрерывного образования, включая профессиональную деятельность по избранной специальности по окончании вуза.

В свою очередь, это предполагает систематическую деятельность по выявлению запросов и мониторингу требований работодателей к системе иноязычной подготовки в высшей школе, что можно рассматривать как начальный этап проектирования образовательного процесса, основанного на учете данных социологического опроса. Следующим этапом может стать сотрудничество кафедр и подразделений вуза и предприятий региона по организации на паритетной основе профессиональной иноязычной подготовки специалистов по профилю предприятия, в том числе по программам дополнительного профессионального образования, разработанным и реализующимся кафедрой иностранного языка, а также привлечение работодателей к проектированию практико-ориентированнных программ профессиональной подготовки в высшей школе.

Ссылки:

• 1.    Developing Skills for Innovative Growth in the Russian Federation [Электронный ресурс] // World Bank. Report №    ACS1549.    2013.    June    10.    URL:     http://www-wds.worldbank.org/external/default/WDSContent-

  Server/WDSP/IB/2013/07/15/000356161_20130715131007/Rendered/PDF/ACS15490WP0P1200Box037737900PUB-LIC0.pdf (дата обращения: 26.05.2015).

• 2.    Бермус А.Г. Гуманитарные смыслы образования: из ХХ – в XXI век : монография. Ростов н/Д., 2015. 318 с.

• 3.    Мирошникова О.Х. Качество иноязычной подготовки в вузе: исследование запросов работодателей // Наука и образование в жизни современного общества : сб. тр. междунар. науч.-практ. конф., Тамбов, 29 декабря 2014. Тамбов, 2015. С. 120–121.

• 4.    Русанов Е.К. Влияние иноязычной компетентности на положение специалиста на рынке труда Ставропольского края // Молодой ученый. 2011. Т. 2, № 12. С. 70–72.

• 5.    Абакумова Н.И., Истомина Н.Н. Профессиональное самоопределение субъекта в процессе обучения и преподавания иностранного языка // Вестник Томского государственного университета. 2006. № 291. С. 200–205.