Проектирование элективного курса в рамках реализации образовательных программ с учетом индивидуальных траекторий обучения

ным аспектом отбора и последующего составления списка элективных дисциплин была установка на то, что группы будут формироваться из обучающихся различных направлений подготовки институтов социально-гуманитарных наук, психологии и педагогики, химии.

По итогам первого этапа работы экспертной комиссии было отобрано 75 элективных курсов, которые были сгруппированы в пять блоков в соответствии с предметными областями знаний, включая естественные науки и технологии; искусство; математику и информатику; науки об обществе и человеке; социальные коммуникации. Процедура выбора элективных дисциплин по образовательным программам, реализуемым по индивидуальным образовательным траекториям, регламентирована следующим образом: запись на элективный курс осуществляется обучающимися в личном кабинете в информационной системе, консультативную помощь студентам оказывают тьюторы.

Планировалось, что обучающиеся с первого курса смогут выбрать 6 элективных курсов: обязательно по одному из 5 предметных областей знаний и один произвольно из любой отрасли знаний. При выборе курсов обучающийся должен формировать свое индивидуальное расписание. Предполагалось, что в случае, если на элективный курс запишется менее 15 человек, то он не будет реализован. Обучающиеся, не записавшиеся на курсы в установленный срок, распределяются без их согласия на свободные места, и данное решение доводится до сведения обучающегося.

В связи с тем, что процедура выбора элективных курсов использовалась впервые и, соответственно, являлась новой по форме и по содержанию, было организовано ее активное информационное сопровождение. Оно осуществлялось силами Управления по образовательной деятельности, администрацией институтов, тьюторами. На корпоративном сайте Тюменского государственного университета размещена подробная характеристика новой образовательной модели, в том числе структура учебного плана, инструкция по выбору элективных курсов, их список и другие материалы по теме: документы, видеоролики, инфографика, новости, интервью [5]. Первый опыт этой работы был приобретен в январе 2018 года, когда первокурсники определились с тем, какие элективные курсы они будут изучать.

В настоящей статье речь пойдет об элективном курсе «Музей в современном социокультурном пространстве». Известно, что музей как социокультурный институт является отражением тенденций развития общества. В свое время это очень тонко подметили авторы конкурса музейных проектов «Меняющийся музей в меняющемся мире». Несмотря на разнообразие предложений, музей удерживает свои позиции «в сложных процессах социальной адаптации и культурной идентификации, в образовательном процессе, в организации досуга» [4, с. 139]. «Любое учреждение не может находиться вне культурного контекста, в котором оно функционирует» [1, с. 25]. В эпоху становления информационного общества существенные трансформации происходят в социокультурном пространстве. Как считает А. Ю. Гиль, именно благодаря музею интерпретация культурного наследия «приобретает социально приемлемую форму, фундирующую понятийные механизмы в обществе» [2, с. 49]. Музейный мир представляет собой пространство не только материальное и нематериальное, но и коммуникативное. Это тем более важно в условиях, для которых характерен спад уровня эмпатии: «уменьшение уровня сочувствия и сопереживания может привести к враждебности и нетерпимости» [3]. Есть основания утверждать, что грамотная музейная коммуникация способствует взаимопониманию между людьми на разных уровнях общения.

По итогам выбора, который осуществлялся при помощи тьюторов в информационной системе, на курс «Музей в современном социокультурном пространстве» записалось более 50 студентов, которые были объединены в две группы. Рассматриваемый элективный курс задумывался не только как интересный, но и как полезный его слушателям. Пожалуй, основными мотивами для его автора стали профессиональный интерес и опыт работы в музее, которым хотелось поделиться со студентами. Кроме того, город предоставлял благоприятные условия для реализации данной дисциплины, чему способствовало многолетнее и плодотворное сотрудничество с местными музея-

Тюменское музейно-просветительское объединение

ми, особенно с теми, которые входят в состав Тюменского музейнопросветительского объединения.

Курс раскрывает функции музея как социокультурного института, специфику его деятельности в деле сохранения, представления и трансляции следующим поколениям наиболее ценной части историко-культурного, а также природного наследия. Цель курса – сформировать навыки музейной деятельности. Для ее достижения планируется решить следующие задачи:

– познакомить студентов с основными характеристиками работы различных музеев (от места для хранения музейных предметов – к площадке для реализации проектов);

– дать представление о выставочной деятельности;

– рассмотреть основные формы культурно-образовательной работы;

– информировать о специфике маркетинга в музейном деле;

– способствовать развитию эмпатии.

Главным результатом освоения курса должна стать грамотная музейная коммуникация.

После месяца обучения, когда слушатели смогли освоиться в новом коллективе, погрузиться в атмосферу курса и получить первоначаль- ное представление о его содержании, для получения обратной связи с обучающимися автор курса подготовил анкету из 20 вопросов, провел анкетирование и проанализировал ответы 40 студентов. По направлениям подготовки опрошенные студенты распределились следующим образом: педагогическое образование (разные профили) – 10 человек; психология, специальное (дефектологическое) образование – 6; лингвистика, филология – 6; докумен-товедение и архивоведение, история – 8; химия – 8; международные отношения – 2. Среди основных мотивов, которыми руководствовались обучающиеся при выборе элективного курса, название и аннотацию указали 19 опрошенных (47,5%); удобство при составлении расписания – 7 опрошенных (17,5%); случайный выбор отметили 6 опрошенных (15%); выбор сделан за меня, так как не успел записаться сам – 6 опрошенных (15%); по примеру или совету однокурсников – 4 опрошенных (10%); помогали родители – один опрошенный (2,5%). Очевидно, что определяющую роль при выборе курса сыграли название и аннотация. 40% опрошенных проконсультировались у тьютора по организационным вопросам и содержанию дисциплин, 60% отметили, что справились с выбором самостоятельно.

Студенты в основном представляли содержание дисциплины; 32,5% ожидали посещение музея. При этом 72,5% обучающихся прежде не участвовали в создании выставки (оформлении витрины) или проведении экскурсии, однако 62,5% планировали принять участие в реализации музейного проекта. Из пройденного в течение первого месяца материала студенты больше всего запомнили: посещение музея-усадьбы Колокольниковых и анализ его экспозиции «История дома XIX– XX вв.» – 16 студентов; лекции, в том числе о музейной экспозиции – 9; необычные музеи, которые обсуждались на занятиях – 8; перформанс и его элемент, который демонстрировал преподаватель на первом занятии – 7; сайты музеев – 4; начало создания учебных проектов – один студент; 2 студента затруднились ответить. Таким образом, занятие, проведенное в музее, в нестандартной обстановке, произвело наибольшее впечатление на студентов.

Для 11 студентов новым оказался весь пройденный на момент анкетирования материал (27,5%); для 8 – терминология; для 7 – разнообразие музеев; для 4 – методы построения экспозиции. Кроме того, были названы перформанс, биеннале, музейная коммуникация, интерактив в музее, привлечение посетителей в музей, написание рецензии на статью по музейной проблематике; два студента затруднились ответить. Студенты испытали удивление по совершенно разным причинам: одни – от информации о биеннале и перформансе, другие – от разнообразия музеев и обилия терминологии, третьи – от похода в музей, а некоторые буквально «от всего» и от того, что «музей – это не только пыльные витрины».

Наибольший интерес у обучающихся вызвали: новая информация о разных музеях – 25; посещение музея – 3; ответ «всё» выбрали 7 студентов. С точки зрения пользы всю полученную информацию оценили 13 опрошенных; информацию о музее – 8 студентов; новые термины –

3; подготовку рецензии на статью по музейной проблематике – 3; работу с сайтами музеев – 2; информацию о музейных предметах – 2; затруднились ответить 7. Кроме того, было названо посещение музея.

Безусловно, автора курса интересовало, с какими трудностями столкнулись студенты при изучении дисциплины. Рейтинг ответов можно построить так: не встретили трудностей – 13; подготовка рецензии – 10; работа над идеей проекта – 5; новые термины – 3; анализ экспозиции – 2; страх из-за отсутствия предварительной подготовки – 2; получение баллов – один студент; 4 студента не дали ответа.

На вопрос о результатах изучения дисциплины, достигнутых на момент анкетирования, были получены ответы, в которых студенты отмечали в числе своих достижений: приобретение теоретических знаний, в том числе знакомство с терминами – 25; овладение умениями находить информацию о музеях и работать с их сайтами – 11; получение представлений о современном музее – 10; приобретение опыта подготовки рецензии – 2; овладение информацией о музеях Тюмени, которые можно посетить – 6; освоение опыта разработки проекта, совмещения разных идей – 2; посещение музея – 2; приобретение опыта анализа выставки – 2; приобретение новых исторических знаний – один студент; 4 человека не дали ответа. Высокие показатели ответов, связанных с теоретическими результатами, можно объяснить тем, что реализована только первая часть курса, в рамках которой студенты познакомились с основными понятиями дисциплины, приблизились к тому, чтобы понимать «музейный язык», оперировать им, а в дальнейшем грамотно подготовить и представить свой учебный проект. Для современного человека важно использовать возможности информационных технологий, поэтому результат, связанный с умением находить информацию о музеях и работать с их сайтами, имеет прикладное значение.

Также ориентированным на практику является опыт подготовки рецензии, анализа выставки и разработки музейных проектов.

Интересно, что на аналогичный вопрос об итогах учебной работы по дисциплине, который предполагал выбор из предложенных вариантов ответа, студенты откликнулись следующим образом: «узнал о зарубежных музеях» – 16; «узнал о российских музеях» – 18; «узнал, что такое биеннале» – 20; приобрел «новых знакомых из числа студентов группы» – 21; «открыл для себя новое о музее в современном социокультурном пространстве» – 23; «узнал, как пользоваться сайтами музеев» – 24; «узнал о музеях Тюмени и Тюменской области» – 25; «освоил новые понятия» – 32. Очевидно, что в обоих случаях студенты отмечают, что на первом этапе изучения дисциплины они познакомились с основными понятиями, которые используются в музейном деле, например «выставка», «экспозиция», «музейный предмет», «методы построения экспозиции», «макет», «модель» и другие. В то же время успешно ведется работа над реализацией первого пункта, сформулированного в аннотации к дисциплине: узнать, какие музеи есть в городе и какие услуги они предлагают, а также познакомиться с городом. Кроме того, обучающиеся постепенно знакомятся между собой: многие из них при ответе на вопрос «Кого бы вы хотели пригласить на защиту проекта, который реализует ваша группа?» указали фамилии и имена своих «единомышленников» по курсу.

Студентам был предложен вопрос: «Удалось ли вам показать себя, в чем именно?» Большинство ответили, что еще не успели в полной мере проявить себя. Те, кто ответил положительно, отметили выполнение заданий (например, подготовку сообщений, анализ сайтов и выставки), а также предложение идей проекта. При ответе на вопрос «В каком виде деятельности вам особенно хотелось бы принять участие?» можно было выбрать несколько вари- антов ответа. Результаты таковы: оформить стенд или витрину выставки хотели бы 18 человек; предложить художественное оформление – 12; организовать игру/квест/ интерактивную площадку в рамках проекта – 10; предложить идею проекта – 7; провести экскурсию – 7; предложить предметный ряд для проекта – 6; предложить музыкальное оформление – 6; исполнить песню или танец – 4 студента.

Поскольку анкетирование проводилось в период, когда студентам предстояло освоить еще около половины курса, то уместным являлся вопрос о том, что они ожидают от изучения данной дисциплины в полном объеме. Оказалось, что 20 студентов (50%) ждут новых знаний о музее, а также об искусстве – вполне традиционный вариант ответа для обучающегося. 5 стремятся приобрести опыт реализации музейного проекта; 3 надеются в дальнейшем применять полученные знания в быту и в профессии. 7 затруднились ответить (возможно, оказались на курсе случайно). По одному студенту ожидают «интересного и неожиданного», хотят «научиться ориентироваться в музее» и «вести экскурсию», ищут «духовного обогащения» и «возможности проявить себя», а также ожидают всего наилучшего» (1).

С большим интересом были проанализированы ответы на вопросы «Где и когда вам могут пригодиться полученные знания, умения и навыки?». Девять человек затруднились ответить – это поле для деятельности преподавателя, чтобы к завершению курса вывести обучающихся из затруднения. Увлекательная перспектива – максимально содействовать тому, чтобы остальные молодые люди, уже осознавшие перспективы изучения элективного курса и задумавшиеся над его прикладным значением, окончательно убедились в правоте своих выводов. Автор постарался систематизировать их ответы: в профессиональной, творческой деятельности, в обычной жизни (в музее, на прогулке или светском мероприятии, для поддержания диалога); для создания собственной коллекции; проведения досуга (выбор музея, бронирование билетов); в учебе (например, чтобы подготовить рецензию на статью по химии). Характерно, что обучающиеся ориентированы на развитие навыков коммуникации, на будущую профессиональную деятельность и, конечно, на максимальное использование результатов изучения дисциплины уже сейчас, в своей обычной жизни.

В ответах вопрос «Кого бы вы хотели пригласить на защиту проекта, который реализует ваша группа?» обучающиеся предложили такие варианты: указали конкретных однокурсников с именами и фамилиями – 13; однокурсников – 8; друзей и подруг – 5; историков – 3; родителей – 3; как можно больше людей/ всех желающих – 2; преподавателей иностранных языков – один студент (видимо, из группы, которая планирует реализовать проект о книгах на разных языках); экстрасенсов – один студент (возможно, из группы, которая планирует реализовать проект о мифах и легендах Тюмени); ничего не ответили – 8. Наблюдается стремление выйти за пределы участников конкретного проекта, привлечь публику, показать себя и получить обратную связь.

О чем же еще студенты хотели бы узнать и чему научиться? Узнать новое о музеях – 11; как правильно оформить выставку – 5; как про- вести экскурсию – 6; посетить для этого выставку – 4; по одному студенту стремятся узнать о хранении и транспортировке экспонатов; новое о культуре; о том, как отличить копию от оригинала; об экспонатах и событиях, связанных с ними. Один студент испытывает безграничный интерес, а еще одному «пока хватает». Это вполне соответствует тому, где и когда обучающиеся планируют реализовать компетенции, приобретенные в рамках изучения курса «Музей в современном социокультурном пространстве».

Подводя предварительные итоги, следует отметить, что на первом этапе изучения дисциплины работа ведется по следующим основным направлениям.

• 1.    Рассмотрение теоретических вопросов о том, что такое музей в современном социокультурном пространстве, в каких форматах он существует, каковы его функции; что такое музейный предмет и каковы его свойства, критерии отбора; что такое музейная экспозиция и каковы методы ее построения. Каждое лекционное занятие включало практико-ориентированные элементы, чтобы показать обучающимся приемы музейной коммуникации и разнообразные средства воздействия на посетителя: звук, тактильные ощущения, цвет и так далее.

• 2.    Формирование у студентов практических навыков, заявленных в аннотации компетенций, в числе которых поиск и анализ информа-

• ции по музейной проблематике; работа с информационными ресурсами и сервисами музеев; подготовка сообщений о различных музеях – зарубежных и российских, региональных; посещение музеев с экскурсионным обслуживанием и без, для того чтобы почувствовать разницу.

• 3.    Предоставление студентам возможности проявить свои знания, творческие способности и инициативу.

В дальнейшем, параллельно изучению теоретических аспектов культурно-образовательной деятельности, музейного права и маркетинга, студенты будут формировать свои компетенции в области выставочной и экскурсионной практики в рамках разработки концепции своих проектов, подготовки их к реализации и представления публике. Отдельное внимание планируется уделить воплощению элементов сценария по «продвижению» учебного проекта, в том числе в социальных сетях.

Говоря в более широком смысле, можно констатировать, что преподавание элективных курсов по выбору студентов является, как показывает наш опыт, одним из перспективных инструментов реализации индивидуальных траекторий приобретения высшего образования, способствующих повышению самостоятельности обучающихся и усилению их заинтересованности в освоении универсальных и профессиональных компетенций.