Проектирование компетентностно ориентированных формализованных заданий для студентов технических вузов

ром основывается проектирование содержания дисциплин, должен быть связующим звеном между образовательным процессом и конкретными интересами работодателей. Однако следует понимать, что за формирование компетенций не могут отвечать отдельно взятые дисциплины учебного плана. В их рамках мы можем формировать только дисциплинарные части компетенций, или, другими словами, дескрипторы, которые являются компонентами самих компетенций.

Одним из условий достижения требуемого федеральными государственными образовательными стандартами уровня результатов образования, то есть уровня сформированности как структурных составляющих профессиональных компетенций, так и профессиональных компетенций в целом, является учебно-методическое обеспечение, реализующее компетентностно-ориенти-рованное содержание подготовки кадров в разрезе дисциплин.

В соответствии с целью и задачами нашего исследования и на основе теоретических положений, особенностей профессионального поля деятельности бакалавра по направлению подготовки «Машиностроение» спроектированы структура и компетентност-но-ориентированное содержание дисциплин профессионального цикла «Материаловедение» и «Технология конструкционных материалов». Содержание учебного материала этих дисциплин предполагает формирование у студентов не только знаний как дескрипторов профессиональных компетенций, но и потребности в обновлении полученных знаний, а именно представлений о постоянной изменчивости, развитии, совершенствовании любого изучаемого объекта, что раньше не использовалось в методике преподавания.

Одним из элементов учебнометодического обеспечения, реализующего компетентностно-ори-ентированное содержание дисциплин «Материаловедение» и «Технология конструкционных материалов», являются компетент-ностно-ориентированные формализованные задания, содержащие профессионально-образовательные ситуации, отражающие специфику профессиональной деятельности выпускника, которые помогают студентам решать характерные для этой деятельности профессиональные задачи. При этом содержание формализованных заданий способствует формированию у студентов дисциплинарной части профессиональных компетенций, развитию проектного мышления, аналитических спо-

Рис. Алгоритм проектирования заданий профессиональной направленности для формирования дисциплинарной части профессиональных компетенций

Примечание. ФГОС – федеральные государственные образовательные стандарты.

собностей, потребности в самообразовании, что в дальнейшем обеспечит успешность личностного и профессионального роста выпускника вуза.

Для проектирования компе-тентностно-ориентированных формализованных заданий нами разработан алгоритм, который представлен на рисунке.

Содержание разработанных заданий предполагает самостоятельный поиск и анализ студентом новой информации. В этой ситуации происходит смена образовательных приоритетов. При этом важно не столько приобретение уже готового знания, сколько инициатива и собственные усилия и умения студента в этой сфере деятельности.

При разработке оптимального содержания заданий мы опираемся на содержание учебного материала, который получают студенты на лекциях, практических и лабораторных занятиях при выполнении самостоятельных работ.

Освоение содержания учебного материала дисциплин профессионального цикла «Материаловедение» и «Технология конструкционных материалов» студентами технических вузов осуществляется поэтапно, посредством применения компетентностно-ори-ентированных формализованных заданий различного уровня сложности, что позволяет им видеть логику перехода от одного уровня к другому.

Смысл проектирования ком-петентностно-ориентированных формализованных заданий состоит в том, что студент получает четко структурированную информацию об объеме и уровне усвоения содержания учебного материала дисциплин, а преподаватель – возможность оценить уровень сформированности дисциплинарной части профессиональных компетенций студентов.