Проектирование модели профессиональной практики в процессе подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников

Ежегодно для адаптации будущих режиссеров в профессиональной среде организаций художественно-спортивной деятельности структуры управления высшим образованием и вузовского студенческого сообщества формируют инструментарий для взаимодействия работодателей и образовательного учреждения в процессе реализации целей и задач профессиональной практики. Сегодня ак туальным становятся задачи моделирования методики учебно-постановочных задач в рамках Федерального образовательного стандарта, учебного плана направления с учетом условий практики и профессиональных квалификационных требований к режиссеру в сфере организации досуга и различных форм художественно-спортивной деятельности. Основная цель профессиональной практики – формирование ФГОС ВО направления 51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений и праздников» в контексте создания образовательными организациями высшего образования необходимых условий для получения первичных и профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности, а затем освоение их в формах профессиональной деятельности на базе практики.

Актуальность исследования определяется ростом современных требований к качеству освоения студентами профессиональных и общепрофессиональных компетенций в процессе получения высшего образования будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников (в системе организации массовых художественно-спортивных программ для детской аудитории и туристической анимации) в условиях практической работы. В организованных вузом формах проведения практики студенты значительно легче овладевают постановочными навыками и организационными инструментами с учетом специфики профессионального направления деятельности, осваивают особенности процесса организации досуга и физического оздоровления детской аудитории в летнее время. Большое значение приобретает формирование модели подготовки будущего режиссера, позволяющей сочетать теоретические знания и профессиональные компетенции организатора массовых форм досуга. При этом студентам проще осознать и освоить умения и навыки через отработку практических методик и элементов организации досуговой и физкультурно-спортивной работы с аудиторией в составе сводной постановочной группы, опираясь на выполнение функций и обязанностей, которые эффективнее выполняются в практической деятельности.

Рост запросов к качеству предоставления современных туристических услуг обусловлен повышением требований властей Российского государства к предприятиям и специалистам, работающим в этой сфере. Такие компании на условиях договоров становятся базами практики для студентов-бакалавров высшего образования, занимаются услугами оздоровления и отдыха детей, а значит, вынуждены повышать требования к уровню профессиональной компетентности студентов на период практики и их временного трудоустройства. Низкий уровень профессиональной компетентности выпускаемых вузами бакалавров в период их профессиональной адаптации определяет недоверие работодателей к таким сотрудникам и обязывает руководителей вузовской практики вырабатывать новые формы создания профессиональных компетенций молодых режиссеров еще на этапах учебной и производственной практики.

В статье рассматривается динамика этапов проекта исследований по созданию и применению учебно-методической модели (УММ) по организации практики студентов направления 51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений и праздников» на базе предприятия Детского спортивно-оздоровительного комплекса «Криница», где с июня по сентябрь собираются школьники младшей, средней и старшей возрастных групп для отдыха и оздоровления.

Объект исследования – процесс планирования условий и задач профессиональной практики студентов – бакалавров направления 51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений и праздников».

Предмет исследования – учебно-методическая модель (УММ) по организации практики студентов направления для согласования учебных, творческих и профессиональных планов заинтересованных сторон.

Цель проекта – проектирование и апробация учебно-методической модели (УММ) по организации профессиональной практики, включающей стратегическое планирование задач учебной и производственной практики студентов для их профессиональной адаптации и освоения общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций бакалавра направления 51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений и праздников».

В состав участников проекта вошли: научно-педагогические работники из числа преподавателей кафедры спортивной режиссуры образовательного учреждения, исполняющие учебные задачи методистов и руководителей практики по направлению, студенты дневной формы обучения и представители предприятия ДСОК «Криница». Студенты 1, 2, 3 курсов сформированы в смешанные составы 4-сменных (по этапам) творческих постановочных групп-бригад, режиссерами каждой постановочной группы-бригады, руководителем практики назначены студенты 3 курса. Для разграничения функциональных полномочий на базе практики для студентов 1 курса определен приоритет активного исполнительского участия в массовых, художественно-спортивных программах и проведение спортивно-оздоровительных мероприятий. Задачи студентов 2 и 3 курсов: создание режиссерских замыслов зрелищных программ; организация и управление постановочной группой; реализация режиссерских замыслов выразительными средствами в рамках планируемой тематической сетки смены.

На основании программы практики и цели УММ сформирован управленческий центр, в который вошли ключевые заинтересованные стороны проекта исследований (табл. 1):

Определение процесса моделирования включает терминологию из нескольких областей знаний, относящихся к экономике, информатике, структурированию сложных систем. Поэтому необходимо определить ряд базовых для нашего исследования понятий. В широком смысле термин «моделирование» имеет два основных значения. Во-первых, под моделированием понимают процесс построения модели некоего представления (образа) оригинала, отражающего наиболее важные его черты и свойства. Во-вторых, моделирование – это процесс мониторинга и анализа функционирования структуры или системы, вернее, ее модели [1]. Важной особенностью моделирования является описание реального хода развития важнейших процессов деятельности в определенные временные этапы. При этом необходимо определиться с основными результатами выполнения процесса моделирования: кем и какие действия выполняются, каков их порядок, каково движение документов в ходе выполнения процесса, а также насколько процесс важен и надежен (вероятность неудачного выполнения) и как он может быть расширен или модифицирован в будущем.

В нашем исследовании важны содержательные аспекты обоих определений, которые и стали основанием для формирования оперативных задач для исполнения. Процесс экспериментальных исследований по внедрению УММ можно разделить на 3 этапа:

Таблица 1

• 1.    На первом этапе собирается необходимый для исследований материал по моделированию и структуре его проведения и разрабатывается УММ с тематическими сменными заданиями для исполнения составами сменных постановочных бригад. Проводятся определение и подготовка возможных выразительных средств и путей их применения на базе практики в часы самостоятельной работы студентов, под контролем методистов рабочих курсовых бригад и руководителя практики по направлению.

• 2.    Второй этап посвящен проведению 4-х тематических смен с участием сменных постановочных бригад на базе практики ООО ДСОК «Криница» для реализации поставленных сменных заданий с постоянным мониторингом и внесением оперативных изменений по УММ.

• 3.    На третьем этапе формируются сбор и анализ управленческой, художественно-постановочной, статистической информации по результатам исполнения задач 4-х смен для выделения эффективных методик подготовки и освоения студентами профессиональных компетенций в условиях адаптации на базе практики.

На схеме представлена структура построения учебно-методической модели организации практики студентов (рис.).

Распределим важность задач по этапам проекта и структурируем их по степени освоения профессиональных компетенций, определенных в ФГОС ВО 3+ (табл. 2).

Проект создания УММ основывается на локальных актах КГФУКСТ по организации практики, рабочих программах профессиональной практики направления 51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений и праздников». В УММ представлены предложения по планированию учебно-творческих, методических и исследовательских задач учебного процесса практики, а также конкретный комплекс заданий и упражнений с контрольными инструментами для оценки выполнения студентами каждого учебного курса в составе сменной бригады в период практики. Для информирования участников об экспериментальном проекте была проведена научно-практическая конференция с участием руководителя практики по направлению, декана факультета и представителей базы практики. Представлена рабочая программа планирования и контроля исполнения сменных задач практики, а также определены количественные и качественные критерии оценки эффективности результатов работы студентов на каждом курсе по практике, установлены четкие сроки сменных этапов реализации экспериментального проекта исследований.

Рис. Учебно-методическая модель организации практики студентов 1, 2, 3 курсов

Таблица 2

Структурирование задач проекта создания УММ

В задачи каждого этапа проекта введены мероприятия для промежуточной аттестации уровня освоения профессиональных компетенций и итогового контроля со стороны управленческого центра, а также групповые рефлексии и механизмы самооценки студентов в составе сводных постановочных групп-бригад смены. По результатам решения поставленных задач проекта исследований проведена итоговая научно-исследовательская конференция и сформулированы выводы и предложения для внесения в УММ необходимых изменений.

Сегодня все большее число исследователей проблем культуроведения и социокультурного проектирования процессов организации высшего образования стремятся развивать содержание теории и инструментарий освоения проектов по реализации методических и исследовательских замыслов. Обогащение организации планирования постановочных задач группового взаимодействия в организациях сферы создания художественно-спортивных программ, физического оздоровления детей и молодежи современными научными методами моделирования позволит снижать сопротивление, а также обнаруживать совместную заинтересованность сторон деятельности, усиливать духовный и психологический аспект мотивации ее участников. Использование проектов моделирования учебно-методических процессов поможет активизировать ответственную деятельность всех заинтересованных в данном процессе сторон, повысить эффективность освоения студентами всего спектра компетенций по ФГОС ВО в соответствии с требованиями условий баз практики.

В результате анализа экспериментальных данных, полученных на каждом этапе эксперимента, сформированы основные выводы проекта:

• 1.    Предложенная учебно-методическая модель (УММ) по организации профессиональной практики может быть использована как система эффективного планирования учебных задач практики, а также как инструмент практико-ориентированного подхода к подготовке бакалавров и их социальной адаптации в профессиональной среде не только по направлению 51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений и праздников», но и по другим направлениям высшего образования.

• 2.    УММ – система учебно-исследовательских методов, а также практический инструментарий социальной адаптации бакалавров в досуговой и художественно-спортивной сфере деятельности.

• 3.    УММ позволяет согласовывать интересы всех сторон профессиональной практики бакалавров без ущерба для решения оперативных задач базы практики.

• 4.    В результате реализации УММ студенты успешно решают задачи освоения общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций по направлениям высшего образования в условиях профессиональной адаптации и деятельности на базе практики.