Проектирование в технологическом образовании

Проективная образовательная концепция в современных условиях модернизации российского образования получает всё большее признание как одно из условий приближения содержания общего среднего образования к жизни. Включаясь в проектную деятельность, учащиеся создают собственное видение окружающего мира, познают причинно-следственные связи своей деятельности, осваивают в реальной деятельности универсальные учебные действия.

Как справедливо отмечают исследователи, образование в этом контексте становится не просто личностно-ориентированным, но и лич- ностно-центрированным1. Внимание к проектной деятельности активизировалось именно с освоением идеи технологического образования, теоретические основы которого разработал академик П.Р. Атутов, возглавлявший институт трудового обучения и профессиональной ориентации Академии педагогических наук (впоследствии Институт профессионального самоопределения РАО). Особенностью научной деятельности П.Р. Атутова была открытость всему новому. Он ориентировал научных сотрудников, аспирантов на детальный анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта.

¹ Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: учебное пособие. – Казань. - 2004. - С.39.

1992 г. аспирант института М.Б. Павлова защитила кандидатскую диссертацию «Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании». Цель исследования заключалась в выявлении и характеристике с позиций сравнительной педагогики теории и практики подготовки учащейся молодежи к самостоятельной трудовой жизни.

В частности, предметом особого внимания стала система технологического образования в Великобритании, где трудовое обучение считалось значимым для подготовки учащихся к жизненному самоопределению. В период с 1978 по 1988 г. в планы общеобразовательных школ входила дисциплина «Ремесло. Дизайн. Технология». С 1988 г. для всех типов школ обязательным стал предмет «Технология», объединивший учебный материал ряда дисциплин практической направленности: «Информационные технологии», «Искусство и дизайн», «Бизнес», «Домашняя экономика». Необходимость перестройки содержания трудового обучения объяснялась следующими причинами:

• -    изменениями в структуре научного, в частности технологического, знания;

• -    расширение объёма понятия «технология», интегрирующего все виды преобразовательной, внешнеориентированной деятельности человека;

• -    прямое влияние на образование интеграционных процессов в сфере экономики стран-членов Европейского экономического сообщества.

Реформирование трудовой подготовки помимо обновления учебного содержания включало в качестве ведущей развивающей задачи освоение новых аспектов общей культуры – проектной, предпринимательской, культуры потребления. Деятельность учащихся стала строиться по принципу постепенно усложняющихся проектов, выполнение которых позволяло им воплотить в действительность свои идеи, пополнить и актуализировать имеющиеся знания, обрести опыт делового взаимодействия.

Общей целью содержания трудовой подготовки при таком подходе становится формирование целостных представлений о технологической картине мира. Индивидуальное и групповое проектирование способствует решению школьниками разного возраста реально существующих технологических проблем, которые они сами выявляют и осознают, будучи включенными во все этапы проектировочной деятельности. Вместе с тем преобразовательная деятельность способствует развитию рефлексивных способностей, позволяет учащимся анализировать свои потребности, соотносить их с объективными и субъективными возможностями, выбирать необходимое в условиях ограниченности средств.

Меняется и позиция учителя: с традиционной роли, связанной с передачей знаний, он переключается на роль организатора учебной и преобразовательной деятельности, становится помощником, консультантом, со-участником реализации замысла своих учащихся. От трансляции информации учитель переходит к преподаванию как способу приобщения школьников к ценностям и технологиям добывания личностно значимых знаний и умений, необходимых для реализации жизненных проектов.

Первоначально проективный способ обучения стал основой трудовой подготовки учащихся. В настоящее время различные по содержанию и целевой установке виды проектной деятельности организуются в соответствии с содержанием всех предметных областей учебного плана общеобразовательной школы. Это отвечает идеям ФГОС нового поколения, Национальной инициативы «Наша новая школа», которые подчеркивают важность практической направленности общего образования, его значимость для социального и профессионального самоопределения выпускников, обеспечения их активности, мобильности, готовности к самообразованию и самовоспитанию.

Проективная образовательная концепция определяет инновационную деятельность на всех ступенях непрерывного образования, в системе дополнительного образования детей. Новым стимулом участия детей и молодёжи в социально значимой проектной деятельности стал приоритетный национальный проект «Образование», одной из задач которого является выявление, сопровождение и государственная поддержка талантливой молодёжи. Ежегодно с 2006 г. 5350 представителей талантливой молодёжи становятся дипломантами национального проекта за достижения в социально значимой и общественной деятельности, техническом творчестве, научной и учебноисследовательской деятельности, профессиональном мастерстве, художественном творчестве и любительском спорте. Среди лауреатов немало представителей Республики Бурятии.

Значительное место среди удостоенных премии Президента Российской Федерации занимают авторы научных, социальных, экономически ценных проектов. Особо можно выделить проекты эколого-биологической направленности, связанные с охраной окружающей среды, аналитической и преобразовательной деятельностью по предупреждению нарушения экологического равновесия, поскольку их реализация экономически и социально значима для регионов Российской Федерации и России в целом.

Примером практической значимости проектной деятельности учащейся молодежи могут быть результаты проведения Всероссийского конкурса молодежных авторских проектов, направленных на социально-экономическое развитие муниципальных образований «Моя страна – моя Россия». Организатором конкурса выступила общероссийская молодежная общественная организация «Молодежные социально-экономические инициативы». Главной целью его проведения стало привлечение молодежи к решению острых проблем своих регионов, городов и районов.

На протяжении нескольких лет организаторы конкурса работают над проблематикой привлечения молодежи к вопросам социальноэкономического развития территории.

Номинации, включаемые в Положение о конкурсе, ежегодно обновляются с учетом социальноэкономических тенденций развития нашего государства, на основании системы мониторинга показателей социально-экономического развития российских регионов и результатов типологизации проблем, стоящих перед различными территориями. Этот конкурс особенно значим для социальноэкономического развития субъектов Российской Федерации.

«Национальный конкурс водных проектов старшеклассников», организатором которого является автономная некоммерческая организация «Институт консалтинга экологических проектов» при поддержке Федерального агентства водных ресурсов России, направлен на решение общемировых экологических проблем. Цель конкурса – поощрение деятельности школьников, связанной с решением проблем питьевой воды, очистки загрязненных стоков, сохранения водного биоразнообразия городских и сельских водоемов, исследованием корреляций водных, социальных, климатических и других факторов.