Проектная деятельность как методологическая основа подготовки студентов по направлению «Инноватика»

Инновации или нововведения – один из важнейших факторов развития современной экономики. В настоящее время успехи как отдельных предприятий, так и регионов и государств в целом зависят от их способности создавать, воспринимать и использовать различного рода нововведения: продуктовые, технологические, социальные и культурные.

В последнее время на государственном уровне широко обсуждается необходимость перехода российской экономики на инновационный путь развития, при этом особый акцент ставится на необходимости внедрения инноваций, способных обеспечить технологический прорыв.

Потребность в инноватике как новой области знания становится жизненно необходимой для большого круга людей: ученых, изобретателей, предпринимателей, менеджеров, служащих федеральных и территориальных органов управления. Сегодня России требуется множество специалистов по инноватике, необходимо не только готовить бакалавров и магистров по данному направлению, но и проводить инновационную переподготовку специалистов других областей знания.

Инноватика является междисциплинарной наукой. Специалисты по инноватике используют научные данные самых различных областей знания – инженерии, истории техники, социологии, экономики, психологии, кре-атологии, акмеологии, технической эстетики, истории и теории культуры [3]. Специалисты в этой сфере должны заниматься не только внедрением новых технологий, но и эффективным управлением, менеджментом качества, распространяя свою деятельность и на коллективы предприятий, причем не только промышленных, но и «гуманитарных» организаций.

Учебный процесс подготовки бакалавров и магистров по направлению «Инноватика» включает все традиционные формы занятий: лекции, семинары, лабораторный практикум, решение задач. В то же время потребности производства в модернизации технологических процессов, возможности информационных технологий естественным образом требуют пересмотра методики преподавания, а именно использования инновационных образовательных технологий.

Для решения любой профессиональной задачи специалисту по направлению «Инноватика» больше чем кому-либо необходимо уметь интегрировать знания из различных областей наук. В связи с этим процесс подготовки будущего специалиста должен представлять собой целостный педагогический процесс, конечным результатом которого становится готовность выпускника к будущей профессиональной деятельности.

Среди огромного числа инновационных методов формирования профессиональных компетенций специалистов по направлению «Инноватика» особого внимания заслуживают те, в основе которых лежит взаимосвязь общеобразовательных, технических и экономических дисциплин, то есть идея межпредметной интеграции [2]. Междисциплинарный подход к обучению позволяет обучить студентов самостоятельно добывать знания из разных областей науки и отраслей производства, группировать их и концентрировать в контексте конкретной решаемой профессиональной задачи. В этом случае границы между курсами и дисциплинами становятся более гибкими и подвижными, что позволяет формировать у студентов целостную систему знаний, а также предоставляет студентам новые средства для самооценки.

Суть метода проектного обучения состоит в системном подходе к организации всей учебной деятельности студентов, основанной на интеграции естественно-научных, экономических, социальных и юридических дисциплин.

Итоговой государственной аттестацией выпускника считается дипломный проект. К нему по методу проектного обучения студент приступает с первого курса. В результате сам дипломный проект является результатом многогранной работы студента на протяжении всего процесса обучения в вузе, поскольку его деятельность основывается на научно-исследовательских, проектно-конструкторских разработках, также полностью разрабатывается экономическая часть проекта, возможности его коммерциализации, рассматривается также юридическое сопровождение проекта. Таким образом, все изучаемые по учебному плану дисциплины оказываются органически объединенными тематикой и содержанием проекта.

Так как метод проектного обучения направлен на получение конечного объекта квалификационной работы выпускника – дипломный проект, то тематика, методы выполнения и содержание сквозных заданий и курсовых работ должны выстраиваться согласно теме дипломного или курсового проекта по принципу междисциплинарных связей.

Таким образом, сквозное проектирование представляет собой поэтапное выполнение дипломного проекта через курсовое проектирование, то есть такую форму реализации учебной программы, которая обеспечивает осознанную и целенаправленную работу студента на протяжении всего курса обучения в высшем учебном заведении.