Проектная деятельность как основа патриотического воспитания личности в рамках профессионального образования: постановка проблемы

Патриотическое воспитание личности современных условиях — это не про сто важная составляющая профессионального образования, это самостоятельная, самодо статочная цель, которую ставит перед всем педагогическим сообществом современная политическая ситуация. Как показали события последних лет, происходящие в России и на глобальной политической арене, вопросы патриотического воспитания должны быть выделены в отдельное направление, и очень многое в этом отношении было сделано: например, на разных уровнях образования введен цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном», в высших учебных заведениях появилась должность проектора по молодежной политике. Были приняты законы и многочисленные подзаконные акты, регламентирующие внедрение патриотической составляющей в образовательный процесс. Патриотическое воспитание в том или ином виде присутствует в образовательных модулях «Обучение служением» и т. д.

Как отмечают исследователи, «патриотическое воспитание в условиях множественности вызовов внешнего и внутреннего характера становится в российском обществе приоритетным направлением политики, направленной на обеспечение национальной безопасности страны. В этом отношении особенно значимо патриотическое воспитание молодежи, поскольку именно от нее зависит будущее страны, перспективы развития нашего государства» [1, с. 95]. Мы в целом согласны с мнением автора, однако нельзя не отметить, что «в современных условиях процесс формирования профессионального патриотизма не может осуществляться с использованием прежних форм и методов образовательной деятельности, поскольку изменяются социокультурные условия жизни в обществе, происходит трансформация ценностных ориентаций молодежи» [2, с. 4].

Действительно, условия, в которых сегодня происходит формирование патриотизма у подрастающего поколения, во многом изменились. Ученые по этому поводу отмечают, что «после развала Советского Союза и до начала 2020-х годов в философско-педагогическом дискурсе велась дискуссия о соотношении государственного и личностного патриотизма, о том, что государству и гражданскому обществу на уровне общественного сознания нужно стремиться сохранять баланс между требованиями государственного и личностного патриотизма» [3, с. 43]. Также исследователи говорят о следующей тревожной тенденции: «Результаты региональных опросов молодежи показывают более высокий процент молодых россиян, ориентированных на эмиграцию: так, готовность уехать на постоянное место жительство за рубеж демонстрирует большая часть молодежи, представляющая Пермский край (69 %), Нижегородскую (68,2 %), Волгоградскую (68,5 %), Тюменскую (67,5 %) области» [1, с. 98].

Профессиональное образование имеет определенную специфику. По мнению исследователей, «чтобы получить желаемую должность необходимо обладать специфичными навыками и знаниями, которые будут интересны работодателю и будут выделять человека из основной массы остальных таких же желающих получить ту или иную работу. Однако даже это не гарантирует беззаботного будущего. Каждый день появляются молодые и более амбициозные специалисты, которые будут стараться подвинуть и занять его место. Соответственно для этого необходимо все время улучшать свои навыки и получать новые знания» [4, с. 57].

Исследователи также отмечают необходимость освоения новых технологий в условиях современных реалий: «Общей тенденцией, прослеживаемой как в отечественной, так и в зарубежной литературе, является признание необходимости интеграции цифровых технологий в образовательный процесс и использования искусственного интеллекта в профессиональной деятельности» [5, с. 134].

С одной стороны, за сравнительно непродолжительное количество времени обучающийся должен в полной мере овладеть профессиональными компетенциями. С другой — он должен выйти из процесса обучения сложившейся личностью с четкой системой ценностей, в которой патриотизм занимает ведущее место.

Профессиональная подготовка специалистов XXI в. требует формирования новых компетенций, ориентированных на решение комплексных проблем и реализацию инновационных проек- тов. Традиционные образовательные модели зачастую оказываются недостаточно эффективными в условиях быстро меняющегося рынка труда и растущих требований работодателей. Именно поэтому цель настоящего исследования — найти такой подход в обучении, который бы удачным образом совместил патриотическое воспитание именно с профессиональным образованием. Данный симбиоз желателен не просто в рамках теории, это должно быть практическое воплощение инициатив, способное вовлечь обучающегося в практическую деятельность, поэтому возрастает интерес к внедрению проектного подхода в профессиональное образование.

Проектный подход представляет собой метод организации учебного процесса, направленный на развитие самостоятельности студентов, формирование способности анализировать ситуации, решать нестандартные задачи и эффективно взаимодействовать в команде. Данный подход позволяет студентам приобретать практический опыт решения реальных профессиональных задач, способствует развитию критического мышления, креативности и коммуникативных навыков.

Цель — проанализировать роль проектного подхода в современном профессиональном образовании, выявить его преимущества. Исследование базируется на анализе теоретических источников, результатов эмпирических исследований и опыта ведущих российских вузов и колледжей, активно внедряющих проектный подход в образовательную практику. Таким образом, проектная деятельность рассматривается как эффективный инструмент подготовки конкурентоспособных кадров, готовых к решению реальных производственных задач и реализации инновационных проектов в различных сферах экономики.

Материалы и методы исследования

Что касается самого понятия «патриотизм», то его трактовке и анализу посвящали свои труды многие ученые. Так, в некоторых работах рассматривается даже понятие профессионального патриотизма: «Профессиональный патриотизм — интегральное качество личности, основанное на любви к Родине, проявляющееся в особом отношении к определенному виду профессиональной деятельности, к исполнению профессионального долга, определяющее чувство профессиональной гордости, чести и достоинства, мотивирующее студентов к непрерывному профессиональному развитию, основы которого формируются в период обучения» [2, с. 8]. Другие исследователи предлагают весь процесс патриотического воспитания разбить на определенные этапы в соответствии с курсом профессионального обучения. Так, по их мнению, возможно сформировать три этапа обучения. В результате первого этапа студенты должны овладеть знаниями и сформировать устойчивые представления об обществе, государстве, социальных связях и отношениях. По итогам второго этапа предполагается, что у обучающихся вырабатывается активная гражданская позиция, а также формируется осознанное отношение к совершаемым действиям. Третий этап ориентирован на обучающихся III и IV курсов, среди которых большинство студентов выпускных групп. Соответственно, данный этап подразумевает наличие знаний по гражданскому и патриотическому воспитанию. «Таким образом, патриотическое воспитание в образовательной организации среднего профессионального образования является одним из основных направлений воспитания, которое характеризуется как целенаправленный процесс развития базовых гражданских качеств» [6, с. 61]. Хотя исследователи отмечают, что дать определение профессиональному патриотизму сложно в силу специфики явления: «В основе формулирования позиции относительно патриотизма заложено стремление каждого участника общества изменить условия жизни в стране к лучшему, небез-различие к модернизации государства, нацеленность на развитие государства. Каждый человек по-разному может демонстрировать свои чувства патриотизма, вкладывать разный смысл. Следовательно, в зависимости от того, что закладывается в основу патриотизма у большинства членов общества, нами выделены следующие направления понимания сущности патриотизма, которые позволяют провести первую его классификацию» [7, с. 210].

Структура гражданско-патриотической позиции будущих специалистов должна, таким образом, включать устойчивую мировоззренческую позицию, знания о том, что такое патриотизм и какие его проявления есть в общественно-политических реалиях, также должно присутствовать принятие и разделение традиционных ценностей, куда и входит патриотизм как основа деятельности личности. Но все это останется в теории, если не будет опираться на деятельностный компонент. Именно активность, идущая со стороны обучающегося как субъекта познания, должна быть направлена на патриотическую деятельность вуза, региона и страны.

Результаты исследования и их обсуждение Исследователи, которые сосредоточили свое внимание на подготовке специалистов в области гуманитарных наук, а именно — педагогов, отмечают, что «патриотическое воспитание студентов реализуется как целостный воспитательный процесс на основе приоритета общечеловеческих ценностей с использованием факторов и механизмов формирования духовности. Такое воспитание формирует не только любовь к Родине и Отечеству, но и развивает профессиональную гордость, интеллигентность, честь и достоинство педагога» [8, с. 123]. Мы полностью разделяем приведенное мнение и при этом считаем, что необходимость сосредоточиться на практической деятельности, где именно будущие специалисты смогу приложить свои усилия и сформировать «действенный патриотизм», все же есть. Этому аспекту посвящены многочисленные исследования [9, с. 8]. Также стоит упомянуть о мероприятиях, затрагивающих непосредственно Россию, потому что «тема патриотического воспитания является сегодня важным элементом государственной политики как на федеральном, так и на региональном уровнях. В. В. Путин в своих выступлениях неоднократно акцентировал внимание на основополагающих смыслах патриотизма и патриотического воспитания для обеспечения благоприятного развития нашего государства и общества» [10, с. 187].

Мы полагаем, что проектный подход представляет собой метод организации учебного процесса, направленный на развитие самостоятельности студентов, формирование способности анализировать ситуации, решать нестандартные задачи и эффективно взаимодействовать в команде. Данный подход позволяет студентам приобретать практический опыт решения реальных профессиональных задач, способствует развитию критического мышления, креативности и коммуникативных навыков. Именно проектная деятельность может быть тем симбиозом, о котором говорят исследователи. Каждый обучающийся в процессе постижения того или иного курса вполне может создать реальный проект — и не только с теоретической, но и с практической точки зрения, т. е. внедрить его полностью или частично. Именно такой подход побуждает обучающегося сформировать позицию по отношению к окружающей действительности, и только так, по нашему мнению, формируется патриотическое ощущение реальности. О важности проектного подхода говорят исследователи: «Учитывая требования современных образовательных стандартов, необходимость готовности выпускника к полифунк-циональной производственной деятельности определяется умением использовать новейшие технологии, способностью к их совершенствованию и модернизации, профессиональной мобильности. Это возможно при непрерывном формировании и совершенствовании исследовательских качеств как в процессе обучения, так и при создании индивидуальных интеллектуальных продуктов в результате выполнения научно-исследовательской работы» [11, с. 51].

Проектный подход позволяет увидеть собственную полезность, оценить общественную необходимость создания своего проектного продукта, посмотреть на процессы, происходящие вокруг, с деятельностной точки зрения, понять, кто может являться стейкхолдером, партнером, субподрядчиком для той или иной идеи, с кем проект вступает в конкурентные отношения и так далее. Проектная деятельность неизменно расширяет кругозор, дает представление о сложной взаимосвязи всех существующих элементов действительности. И самое главное — такой проект невозможно создать без патриотической составляющей, потому что проектная деятельность предполагает определенную «пользу» от проекта заинтересованным группам лиц.

Выводы

Таким образом, можно сделать вывод, что проектная деятельно сть может являться основой патриотического во спитания личности в рамках профессионального образования. Для этого необходимы осознание проблемы, оформленная в виде документа воля руководства образовательного учреждения, ознаком- ление обучающихся с основами социального проектирования, что включает формирование у обучающихся представления о том, какие проекты в современном общественно-политическом, культурном процессе могут быть востребованы.

Именно такой подход дает возможность обучающимся самостоятельно выбирать социально полезную тему, по которой возможно создать проект, просчитать возможные риски и необходимую экономическую составляющую и самое главное — определиться в отношении личного соучастия в общественно-политической жизни страны. Проектный подход в современном образовательном процессе приобретает особое значение, поскольку способствует формированию не только профессиональных компетенций будущих специалистов, но и развитию критического мышления, способности решать комплексные задачи и эффективно взаимодействовать в команде, в том числе по темам патриотической направленности, что так важно для сегодняшней геополитической ситуации. Опыт участия в проектах помогает будущим специалистам адаптироваться к условиям реальной профессиональной и политической среды, учит брать ответственность за принимаемые решения и самостоятельно организовывать рабочий процесс. Именно такой деятельностный подход может способствовать формированию патриотизма у обучающихся в рамках профессионального образования.