Проектная деятельность как средство формирования ключевых компетентностей у будущих педагогов профессионального образования

Одним из главных изменений, повлиявших на ситуацию в сфере образования, является ускорение темпов развития общества. Как известно, цель современной концепции образования заключается в способности личности к эффективной реализации себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Исходя из этого, высшая школа должна развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм и конструктивность. Такая подготовка не может и не должна быть обеспечена за счет усвоения определенного количества знаний. На современном этапе развития, обществу требуются выпускники, владеющие умениями эффективно использовать различные ресурсы, сопоставлять теорию с практикой, а также другие способности, необходимые для жизни в динамично меняющемся обществе.

В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенций. Особо следует выделить учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности [3].

В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия «компетентность». Приведем наиболее распространенные в современной педагогической литературе дефиниции понятия – компетентность (см. таблицу 1).

Таблица 1

Анализ содержания вышеприведенных определений позволяет констатировать, что компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащихся, а их умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и овладение способами деятельности. Обрести компетентность можно лишь при самостоятельной постановке проблем, поиске необходимых для решения знаний и определения их путем исследования. Способом развития требуемых компетенций становится специально организованная деятельность учащегося, основными направлениями которой становятся: его самостоятельная творческая работа, учебное и научное исследование, проектирование, эксперимент.

Полноценная познавательная деятельность студентов выступает главным условием развития у них инициативы, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, не теряться в стремительном потоке постоянно обновляющейся информации. Эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности [1].

Следует отметить, что английский психолог Дж. Равен также выделяет «высшие компетентности», которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий. И.А. Зимняя в противопоставление понятию «компетентность», рассматривает «компетенцию» как не пришедший в «употребление» резерв «скрытого», потенциального. По мнению А.В. Хуторского, компетенция должна определяться как владение, обладание человеком соответствующих компетентностей, включающих его личностное отношение к ней и предмету деятельности. По мнению Э.Ф. Зеера, компетентность не должна предполагать под собой только наличия у специалиста определенного объема знаний и опыта [2].

Исходя из вышесказанного, одним из наиболее эффективных вариантов решения проблемы подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности (эффективно использовать различные ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и т.д.), по нашему мнению, позволяет метод проектов.

Метод проектов представляет собой систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Иными словами, он представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований [3]. Проектный метод позволяет организовать деятельность учащихся не только с опорой на личный опыт, но и развивать такие черты характера, как самостоятельность, любознательность, развивать социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, приобретать опыт исследовательской деятельности, формировать креативность мышления, интеллектуальные, информационные, коммуникативные навыки.

Проектная деятельность позволяет также организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной технологи, т.к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Развитие и расширение использования проектной технологии напрямую связывается и с проблемой изменения эффективности обучения.

Таким образом, ключевые компетентности формируются у студента только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий (проектных работ) приобретает характер проблемнопоисковой деятельности.