Проектная деятельность как средство воспитания патриотизма

В условиях нестабильности сегодняшнего дня, когда общество переживает значительные трансформации, важной задачей становится формирование патриотизма у молодого поколения. В нормативно-правовых документах определена актуальность патриотического вос-питания1, отмечается необходимость развития инновационных форм, методов, технологий и современных подходов к патриотическому воспитанию.

Основные цели образования реализуются через создание условий для самореализации, самоактуализации и самовыражения обучающихся. В системе образования становятся актуальными технологии проектной деятельности. Включение обучающихся в проектную деятельность обеспечивает формирование ключевых компетенций и развивает личностные качества (ответственность, активность, гражданственность, патриотизм, нравственность и т. д.), формируется ценностное отношение к жизни, обществу, людям.

Материалы и методы исследования

Аксиологический подход связывает изучаемое явление с миром ценностей. Деятельностный подход к рассматриваемому процессу необходим для моделирования проектно-иссле- as a means of patriotism education. Innova-Innovative development of vocational education.

довательских видов деятельности [1]. Актуальность обозначенной проблемы повышается в связи с тем, что педагог имеет существенный потенциал для создания необходимых организационно-педагогических условий применения проектной технологии в патриотическом воспитании студентов ПОО.

Значимы для нашего исследования работы М. И. Банникова [2], Н. В. Ипполитовой [3] и др., посвященные сущности патриотизма. Обратимся к понятию «патриотизм». В различных исследованиях можно встретить его разные трактовки. Мы считаем, что патриотизм — многомерное чувство, лежащее в эмоциональной сфере; это каждодневный труд, созидание, память сердца о событиях минувших лет [1]; М. И. Банников основными признаками патриотизма курсантов считает уважение к Отечеству, народу, культуре, знание боевых традиций, соблюдении ценностно-этических норм; патриотизм, по его мнению, выражается в готовности отстаивать государственные интересы, защищать свою страну [2, c. 8]; Н. В. Ипполитова убеждена, что патриотизм — неотъемлемая часть социально-нравственной направленности личности [3].

В качестве критериев уровня сформи-рованности данного феномена выделяются когнитивный, социально-практический, личностно-ценностный, чувственно-ценностный, деятельностный. Ученые вкладывают разный смысл в такое сложное явление, как патриотизм, каждая трактовка взаимодополняет уже имеющиеся. В их работах выделяются структурные компоненты патриотизма, внутренние и внешние факторы, влияющие на процесс его воспитания, определяется содержание самого патриотического воспитания.

Анализ посвященных патриотическому воспитанию диссертационных исследований и научно-методической литературы позволил прийти к следующим выводам:

– некоторые аспекты патриотизма оцениваются исследователями неоднозначно, что создает проблемное поле; например, патриотизм рассматривается как ценностный ориентир; общественное отношение; элемент политической структуры общества; объединяющая идеология России и т. д.;

– определены методологические подходы к воспитанию патриотично настроенных студентов в условиях проектной деятельности (комплексный, историко-педагогический, системный, аксиологический, антропологический, интегративный, деятельностный, личностно ориентированный, культурологический и др.);

– обоснованы принципы культуросообраз-ности, обратной связи, гражданственности, творческой самореализации, научности, диалогичности, индивидуализации и т. д.

Рассмотрим ключевое понятие нашего исследования — «проектная деятельность». Метод проектов по-прежнему остается актуальной и востребованной образовательной технологией и, как отмечают О. Н. Новикова, Г. Р. Гарипова, З. Н. Изимариева, «успешно интегрируется в современный образовательный процесс благодаря инновационному стилю преподавания, умелому и ненавязчивому управлению деятельностью студентов во время работы над проектом» [4, с. 194]. Однако С. К. Исламгулова [5] отмечает, что в организации внеаудиторной проектной деятельности встречаются и сложности, например, формальное отношение педагога к научному руководству проектами.

Рассмотрим понятие «проектная деятельность», которое, по мнению ученых (Т. А. Попова [6], Г. Ш. Амерханова [7], Д. А. Кузнецова [8], М. С. Фролко [9] и др.), является условием развития критического, аналитического мышления, творческой активности личности, формирования личностной зрелости студентов, основ культуры личности и т. д.; кроме того, осуществляет аналитические, рефлексивно-оценочные, исследовательские, организационно-управленческие и другие функции.

Т. А. Попова особое внимание уделяет образовательным проектам, команде проекта, руководителям проекта — координаторам рабо- ты команды, а также отмечает позиции преподавателя, лаборанта, выделяет их функции [6, с. 256]. Г. Ш. Амерханова справедливо считает, что проектная деятельность средствами этнодизайна обеспечит сохранение культурно-исторического наследия [7, c. 8]. Д. А. Кузнецова рассматривает проектную деятельность как одно из психолого-педагогических условий формирования личностной зрелости студентов в вузе [8]. М. С. Фролко в диссертационном исследовании выявляет профессиональные ценности, содействующие формированию проектной культуры личности [9]. А. В. Григорьева, Е. Ф. Черняк, В. Ф. Белов обращают отдельное внимание на влияние проектной деятельности на процесс патриотического воспитания обучающихся в организациях профессионального образования, формирование нравственных качеств личности [10]. Мы согласны, что основными направлениями проектной деятельности являются:

• 1)    использование возможностей музейной педагогики (создание музейных комнат государственных символов России, области, города);

• 2)    развитие традиций образовательного учреждения (летописи, музеи истории, информационные стенды об известных выпускниках и др.);

• 3)    разработка историко-краеведческих проектов и т. д.

В процессе проектной деятельности у студентов формируются исследовательские, коммуникативные, информационные, проектировочные, рефлексивные, аналитические и другие компетенции. Проект — это результат проектной деятельности. Значение метода проектов состоит в том, что он ориентирован на самостоятельную творческую деятельность обучающихся.

К сожалению, не получили отражения в научной литературе следующие вопросы:

– содержание патриотического воспитания в новых условиях современного общества (угрозы мирового терроризма, глобальное информационное пространство, виртуальное пространство сети Интернет);

• –    факторы, способствующие воспитанию патриотично ориентированных студентов посредством включения их в проектную деятельность; использования проектной технологии;

• –    факторы, препятствующие воспитанию патриотично ориентированных студентов — дезориентация общества, недостатки современной системы образования, проявляющие себя при организации воспитательного процесса, субъективные негативные качества личности;

  – особенности социокультурной среды образовательной организации.

Только через активное вовлечение в социальную, проектную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение духовно-нравственного климата учреждения можно достичь успехов в этом направлении. Воспитание и обучение студентов должно строиться с использованием проектных технологий, включением наставников в проектно-исследовательскую совместную деятельность и т. д.

Результаты исследования и их обсуждение

В Коркинском горно-строительном техникуме (директор М. В. Афанасьев) с 2022 г. реализуется проект «Организационно-педагогические условия применения проектной технологии в патриотическом воспитании студентов ПОО»1. В техникуме за это время сложился определенный опыт внедрения проектной деятельности. В 2024 г. в рамках реализации задач экспериментальной программы был проведен конкурс проектов. Результаты конкурса: историко-патриотические проекты — 10 лауреатов, краеведческие — 5 лауреатов, практико-ориентированные проекты — 6 лауреатов; методические проекты — 6 лауреатов. Так, например, лучшими проектами в номинации «Историко-патриотический проект» были признаны: I место — С. Радионова, студентка II курса (руководитель Т. И. Афонюшкина). Тема: «Детство, опаленное войной»; А. Айка-шева, Н. Высоких, А. Лихачева, М. Синицын, К. Савиновский (руководитель Т. А. Долапчи). Тема: «Мы будем помнить…»; С. Баландина, студентка II курса (руководитель С. А. Панина). Тема: «И именем твоим пусть Коркинская улица зовется…» и др. По итогам конкурса издан сборник аннотаций проектов студентов и их наставников. Не менее значимыми были практико-ориентированные проекты: «Сделаем свой техникум красивее» (Д. Миронов, Е. Редников, Е. Пополитов; руководитель А. И. Казанцев); «Моя профессия — мое будущее» (В. Шведов, руководитель К. Е. Обухова); «Наша малая Родина — Южный Урал!» (К. Арустамян, руководитель Е. В. Суюш-кина); «Мы — часть России. История города Коркино и его достопримечательности» (В. Третьяков, руководитель Н. И. Камкова).

Каждый проект был представлен наглядными материалами: макеты, буклеты, презен- тации, видеоматериалы, модели и т. д. Например, результат проекта «Мы будем помнить…» (авторы А. Айкашева, Н. Высоких, А. Лихачева, М. Синицын, К. Савиновский; руководитель Т. А. Долапчи) — создание видеоролика по увековечиванию памяти героев, выпускников образовательной организации ГБПОУ «КГСТ». Цель проекта «Солдат войны не выбирает» — восстановление исторической памяти о воинах-интернационалистах г. Коркино (автор В. Купоросова, руководитель Т. И. Берлович). Результат данного проекта — разработка и проведение классного часа для студентов I курса.

Цель проектной работы студентов Ю. Кутепова, А. Махотка, А. Стрелкова (руководитель Е. Ю. Асманова) — создание сборника материалов «Фольклорные традиции русского народа» для классных часов. Одним из лучших был признан проект «Путешествуем по России: Санкт-Петербург» (автор Д. Меньшенин, руководитель Ю. В. Степанова). В проекте рассматривались особенности историко-культурных и природных объектов на территории России на примере города-героя Санкт-Петербурга. Результат (продукт) проекта — виртуальная экскурсия по интерактивной карте Санкт-Петербурга в форме мультимедийной презентации с авторскими фотоматериалами. Отметим, что продукт данного проекта прошел апробацию на классном часе группы КСК-21 в январе 2024 г. В конце классного часа студенты написали эссе «Мои впечатления от виртуальной экскурсии по Санкт-Петербургу». Все отзывы оказались положительными, особо отмечена интересная форма подачи материала, многих заинтересовала мистическая сторона и мифы о различных достопримечательностях, а также захотелось посетить этот город.

Заключение

Проектная деятельность стимулирует творческую активность студенческой молодежи в направлении патриотического воспитания и привлекает общественное внимание к проблемам духовного становления детей и молодежи; ориентирует на создание практического результата; развивает коммуникативные, исследовательские компетенции, критическое мышление, рефлексивные и аналитические умения; способствует воспитанию личностных качеств (гражданственность, патриотизм, нравственность, самостоятельность, целеустремленность, мобильность, ответственность и т. д.).