Проектная деятельность в процессе образовательного перехода школа-вуз: функции и дисфункции
Бесплатный доступ
Цель статьи – выявить функции и дисфункции проектной деятельности в адаптации студентов к университетской среде. Методология исследования основана на институциональном подходе, функциональном анализе социальных институтов и смешанном дизайне эмпирического исследования. Эмпирическую базу составили анкетный опрос студентов университетов Дальнего Востока (N = 366, 2024–2025 гг.) и 12 полуформализованных интервью со студентами. Показано, что проектная деятельность может выполнять социализирующую, адаптационную, коммуникативную, интегративную, организационно-деятельностную и профессионально-ориентирующую функции. При слабом сопровождении проектная деятельность порождает дисфункции: формализацию участия, непонимание целей, стресс, разрыв школьной и университетской проектности. Сделан вывод, что проектная деятельность не является гарантированным механизмом адаптации студентов, а выступает условно эффективной институциональной практикой, результативность которой зависит от организационного, наставнического и смыслового сопровождения.
Проектная деятельность, адаптация студентов, студенческая молодежь, университетская среда, социализация, социальный институт образования, функции, дисфункции, переход школа-вуз, проектное обучение
Короткий адрес: https://sciup.org/14138779
IDR: 14138779 | УДК: 316.74:37 | DOI: 10.24412/2220-2404-2026-7-27
Project activity in the school-to-university educational transition: functions and dysfunctions
The article aims to identify the functions and dysfunctions of project activity in students’ adaptation to the university environment. The methodology is based on the institutional approach, functional analysis of social institutions, and a mixed empirical research design. The empirical basis includes a survey of students from universities in the Russian Far East (N = 366, 2024–2025) and 12 semi-structured interviews with students. The study shows that project activity may perform socializing, adaptive, communicative, integrative, organizational, and career-orienting functions. At the same time, weak institutional support may lead to dysfunctions: formal participation, misunderstanding of goals, stress, and a gap between school and university project experience. The article concludes that project activity is not a guaranteed mechanism of student adaptation but a conditionally effective institutional practice whose effectiveness depends on organizational, mentoring, and meaning-making support.
