Проектная деятельность в системе профилированной физической подготовки студентов учебных заведений железнодорожной отрасли

Проектирование на современном этапе становления профессиональной школы является одним из важнейших элементов подготовки будущих специалистов [3]. Классическая структура процесса проектирования складывается из шести этапов: формулировка целей; анализ современного положения в решении выдвигаемой задачи; формулировка альтернативных сценариев будущего проекта; оценка по критериям, соответствующим прогнозируемым результатам (педагогическая рефлексия); выработка стратегии воплощения альтернативных проектов в жизнь; экспертная оценка или эффект результата.

Для того чтобы студент мог выполнить установку на проективную деятельность в учебной дисциплине «Физическая культура», следует перестроить ныне действующий процесс физического воспитания в профильном направлении подготовки. Уже в стенах университета будущий специалист должен познакомиться с множеством проектов по модернизации процессов производственной деятельности, апробировать десяток технологий – классических и современных, изучить систему профессиональной деятельности, рассмотреть инновационные технологии процессов трудовых операций с позиции двигательной активности, проявления профессионально важных психофизических качеств, умений и навыков выполнения конкретных технологических заданий. Целесообразно такое знакомство осуществлять с первого курса, например, в учебноознакомительной практике при профориентации. Такая предварительная работа и знакомство с одним из важнейших компонентов будущей профессиональной деятельности позволит преодолеть тот информационный, методологический и аксиологический барьер, который наблюдается у студентов в отношении к занятиям физической культурой. Опыт показывает, что раннее знакомство с различными методиками, технологиями физического воспитания, их анализ в соответствии с поставленными задачами и ожидаемыми результатами способствуют учебной и профессиональной адаптации студентов и во- влечению их в индивидуальную, самостоятельную работу по формированию двигательной готовности к будущей трудовой деятельности.

Мы рассматриваем процесс профилированной физической подготовки студентов к проективной деятельности как один из самых важных в процессе профессионального становления специалиста железнодорожного транспорта.

Этот процесс является многолетним, так как связан со многими компонентами всей профессионально ориентированной системы физического воспитания, учитывающей индивидуальные способности студентов, их профпригодность и установку на будущую трудовую деятельность. Эти внешние и внутренние факторы дают возможность выстроить процесс физического воспитания во времени и связать со всеми блоками (технической подготовкой) деятельности технических предметов.

Индивидуальные особенности инженернотехнического работника железнодорожной отрасли раскрываются, прежде всего, через его индивидуальные симпатии и установки, они проявляются при выборе и внедрении инновационных технологий применения средств физической культуры, способствующих формированию профессионального здоровья, заставляют постоянно работать над собой, совершенствуя профессиональные физические качества.

Прежде всего, задача вузовской профессиональной педагогики должна заключаться в оказании помощи студентам в выборе таких интеллектуальных и двигательных установок, которые помогут составить интеллектуально-двигательный стиль настоящей и будущей деятельности специалиста. Эта помощь должна заключаться в определенном представлении возможностей для раскрытия склонностей, интересов и способностей студентов, начиная с первого курса. Необходима система заданий в игровой деятельности, способствующая развитию интереса к поиску индивидуального выполнения двигательного действия, физического упражнения.

Интеллектуально и двигательно развитым может считаться специалист, который, проявляя свою профессиональную компетентность и являясь личностью, имеет свою индивидуальность, творческую направленность и рациональность мышления.

Организуя профессионально ориентированную систему физического воспитания студентов в Университете путей сообщения, мы считали целесообразным сквозной идеей сделать именно интеллектуально-двигательную установку, наиболее четко и направленно ведущую к индивидуально-двигательному обучению и развитию.

Этап адаптационно-ориентационного развития в период 1-го курса обучения предусматривает знакомство с опытом работы кафедры физического воспитания по изучению используемых технологий организации физкультурнооздоровительных мероприятий, направленных на формирование двигательной готовности к выполнению производственных заданий и проектированию собственного двигательного режима. На данном этапе целесообразно проведение учебно-тренировочных занятий с применением имитационных игр, эстафет и «полос препятствий» с элементами физических упражнений по структуре, нервно-мышечного напряжения, соответствующих двигательной структуре производственных операций (заданий).

Этап овладения знаниями в области профессиональной физической культуры в период 2-го курса обучения характеризуется профессиональной адаптацией, и уровнем развития двигательных качеств студентов, способностями к накоплению «педагогической продукции» и методического материала по организации и проведению физкультурно-оздоровительной работы на самостоятельных контрольно-итоговых занятиях. Здесь на практике осознается социальный, производственный и вероятностный характер разработанной нами системы физического воспитания, направленный на формирование двигательного потенциала специалиста и возможность его реализации в трудовой деятельности. Студенты осознают, что базовые занятия профилированной физической подготовкой дают им возможность раскрыть свои интеллектуальные и двигательные задатки в виде формирования профессионально важных физических качеств, производственно значимых двигательных умений и навыков, степени функциональной готовности и их реализации в проектной работе по организации физкультурно-спортивной деятельности.

На третьем этапе обучения (3-й курс) возможна организация внеурочной самостоятельной индивидуальной работы, в ходе которой студенты осуществляют наблюдение, выступают в качестве помощника организатора физкультурно-оздоровительных мероприятий, общекультурных и спортивных состязаний. Участвуют и проявляют свои физические кондиции в профессионально направленных формах двигательной активности, составляют планы, организуют команды, участвуют в роли судей, как на занятиях, так и в общественной жизни. Здесь уместен такой методический прием, как микроэтап обучения и участие в нем. Данный методический прием создает упрощенную, но наиболее качественную ситуацию, дающую студенту проектировать свой опыт в эксперименте. Завершением профилированной физической подготовки является спецкурс «Проектирование педагогических технологий профилированного физического воспитания», где студенты получают знания проективной работы с учетом на установку формирования двигательной и интеллектуальной будущей деятельности, связанной производством на железнодорожном транспорте.

Таким образом, процесс профилированной физической подготовки студентов учебных заведений железнодорожного транспорта и формирование двигательной готовности к выполнению профессиональной деятельности гармонически сочетаются с проективной составляющей, где знания теоретической подготовки, профессионально важные физические качества, производственно значимые навыки и функциональный уровень развития на личном примере реализуются в эффекте проективной деятельности.

Важным элементом проективной деятельности студентов является умение организовать оценку эффективности своих проектов [Беспалько В.П., 1995], а это уже в какой-то степени педагогические навыки. Проективная работа студента высшего профессионального образования и его будущая руководящая деятельность носит индивидуальный характер. Инструкторские навыки организации физкультурно-массовой работы на производстве требуют педагогического мастерства. Как отмечал Е.П. Белозерцев, «…овладеть педагогическим мастерством можно лишь на индивидуально-личностном уровне, ибо весь арсенал знаний осваивается субъектом в личностном контексте» (2).

В традиционно действующей системе физического воспитания специалиста железнодорожной отрасли продолжает доминировать массоворепродуктивный характер учебно-тренировочной деятельности, который не может дать установку молодому человеку на творческое решение задач, вызывающую интерес, мотив и потребность к занятиям физической культурой. Предлагаемая нами система профессионально ориентированной подготовки и формирование двигательной готовности к самореализации, способствует выполнению как профессиональнодвигательных функций на производстве, так и управленческой и организационной деятельностью своих подчиненных.

Исходя из всего вышеизложенного, мы попытались создать теоретическую модель учебновоспитательного процесса физического воспитания студентов, решающую две параллельных задачи (преследующих одну цель), первая – направленного формирования двигательной готовности личности будущего специалиста к конкретной производственной деятельности и вторая – овладение проективной деятельностью. Следуя логике построения модели, ее можно представить в виде взаимно пересекающихся компонентов: цели, концепции, содержание, формы и методы организации физкультурномассовой работы и всего проекта системы профилированного физического воспитания студентов.

Концептуальная основа модели обеспечивает разработку основных положений, на которые опирается процесс формирования проективных умений студентов. Целевой компонент отражает результат учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование проективных умений студентов составить план будущих физкультурно-оздоровительных мероприятий для работников железнодорожного транспорта. Содержание обучения объединяет в себе как узкопрофильные знания двигательной активности специалиста, так и знание основ теории и методики профессиональной физической культуры для разработки проектирования и моделирования мероприятий физкультурно-оздоровительных мероприятий. В формах и методах организации физкультурно-спортивных мероприятий превалирует проект и индивидуальная самостоятельная работа студента. Для разработанной модели характерна внутренняя целостность, которая обеспечивается взаимодействием вышеперечисленных компонентов.

К факторам, обеспечивающим функционирование самой системы, ее структурных компонентов и направленность, следует отнести необходимость формирования у студентов тех умений, которые бы способствовали их максимальной самореализации в процессе учебной и профессиональной деятельности, отвечая требованиям отрасли и личности молодого специалиста. Именно изменившиеся требования железнодорожной отрасли к специалисту являются внутренней структурой модели профилированного физического воспитания, которая определяет ее общую направленность.

Главными факторами, побуждающими внутреннее противоречие модели, мы считаем противоречие между имеющимися узкопрофильными знаниями и несвязанность их с системой физического воспитания, отсутствие знаний по проектированию здорового образа жизни в период профессиональной деятельности. Поэтому первоочередной задачей стало обучение студентов знаниям в области профессиональной физической культуры, формирование важных физических качеств и умений, организаторских способностей по реализации их в проектной деятельности.

Процесс формирования проектных умений предполагает овладение как внешней (организаторской), так и внутренней (психофизической готовностью) сторонами проективной деятельности. Внешняя организаторская проективная деятельность студентов должна предваряться внутренней, т.е. осуществляется осмысление цели действий, собственных действий, условий их выполнения и ожидаемый результат.

Проективные умения предусматривают применение теоретических знаний основ проектирования в сочетании с личностными физическими способностями. Каждое проективное умение может рассматриваться как определенная совокупность интеллектуальных и практических действий, целенаправленных и взаимосвязанных, выполняемых в определенной последовательности. И хотя содержание каждого проективного умения является относительно устойчивым, выполнение каждого действия в практической проективной деятельности студента зависит от конкретных условий. Сознательная проективная деятельность – это совокупность алгоритмич-ных, прогнозируемых действий, основанных на осмыслении цели проекта, способов его реализации при участии, выбора принципов организации и умений управленческой деятельности. Именно глубокая теоретическая и практическая основа придает проективным умениям целенаправленный, рефлексивный характер.

Разрабатывая ресурсную модель профилированного физического воспитания и учебновоспитательный процесс в ней, мы ставили перед собой цель главным образом сформировать потребность в движениях и умениях проектировать эту потребность. Этим и объясняется выбор методов обучения, совокупность которых позволяет сформировать двигательную готовность к производственной деятельности и не менее важные умения проектировать эту двигательную готовность по закономерностям методов проектирования и компьютерного моделирования. Именно последние методы взаимодополняют друг друга и будут способствовать более эффективному формированию проективных умений студентов. Сочетание в учебно-воспитательном процессе методов физического воспитания и методов компьютерного моделирования удовлетворяет внутреннюю структуру и согласованность модели профессионально ориентированной системы и обеспечит ее динамическое развитие при коррекционных действиях обратной связи.

Эффективная работа студента над проектом невозможна без создания методического обеспечения учебно-воспитательного процесса. На наш взгляд, подобное методическое обеспечение должно содержать в себе, прежде всего, теоретические сведения об основах проектирования и служить ориентиром при работе студентов над учебным и производственным проектами.

Роль преподавателя в осуществлении студентами проективной деятельности меняется: преподаватель из «носителя» готовых знаний, умений, управленца учебно-воспитательного процесса становится консультантом, помощником. Задача преподавателя сводится не к выдаче готовых решений проблем в двигательной деятельности, а к направлению студентов на самостоятельное «добывание», решение двигательной задачи в искусственно созданной учебной среде, формирование у них более широкой и гибкой двигательной компетенции в будущей профессиональной деятельности. Эффективная проективная деятельность может быть осуществлена студентами только в том случае, когда его личные установки на двигательную деятельность совпадают с целями, желаниями и умениями выполнять физическую активность во время обучения и производства.

Диагностическая компонента предложенной нами модели профилированного физического воспитания студентов включает в себя: первичное анкетирование, тестирование (целью которых является состояние двигательной готовности к выполнению будущего проекта, его разработка, показ и демонстрация); реализацию проекта в условиях учебной и производственной деятельности; вторичное исследование, анализ и коррекция реализуемого проекта (наблюдение, анализ, коррекция).

Структурную компоненту модели мы представили в виде пирамиды, на вершине которой находится сформированные проективные умения студентов. Среднюю часть пирамиды представляют два типа знаний студента: узкопрофильные знания специфики производственной двигательной активности специалиста и знания основ проектирования. В основе же пирамиды четыре составляющие двигательной готовности и способности студента: профессионально важные физические качества; производственно значимые умения и навыки; степень сформирован-ности функциональной готовности и личностные характеристики как руководителя проекта и будущего руководителя коллектива.

Только успешное преодоление каждой последующей ступени пирамиды приведет педагогический процесс к логическому завершению, а именно к сформированности двигательной готовности и умениям проективной деятельности.