Проектно-гуманитарные технологии в деятельности библиотек

Библиотека в традиционном понимании на протяжении веков представляла собой особую культурную среду, которая выступала хранительницей духовных идеалов, книжного наследия, нравственных ценностей, распространительницей просвещения. Изменение содержания деятельности библиотек в эпоху формирования информационного общества связано с задачей сохранения культурного суверенитета страны и духовной безопасности, что означа- ет превращение их в центры инноваций, информационной поддержки населения. В этих условиях требуется поиск технологий, позволяющих создать библиотечно-информационную среду. Проектно-гуманитарные технологии открывают библиотекам возможности для решения общественно значимых проблем.

Именно проектно-гуманитарные технологии направлены на формирование определенного алгоритма действий, обеспечивающего

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 3 (41) май-июнь 2011 188-192

^ Проблемы информатизации социально-культурной сферы 189

логическую последовательность реализуемого процесса, поэтапность процедур, учет времени, ресурсов, данных мониторинга, условий деятельности, сравнений результатов по достижению высокого уровня ее эффективности, развития мотивации у сотрудников библиотеки к постоянному профессиональному росту и т.д.

Ряд исследователей, опираясь на утверждение о том, что актуальные и многоаспектные проблемы духовно-нравственного состояния нашего общества лежат не в материальной, а, преимущественно, в духовной области, считают, что каждый специалист библиотечно-информационной деятельности должен быть вооружен новыми технологиями работы с людьми, базирующимися на последних достижениях науки.

Гуманитарные технологии имеют ярко выраженную направленность на конструктивный диалог между различными возрастными, социальными, национальными и конфессиональными группами, на развитие такого важнейшего для современного человека качества, как толерантное сознание.

Очевидно, что для того чтобы специалист библиотечно-информационной деятельности овладел навыками современного видения возможностей реализации Другого (по терминологии М.М. Бахтина) человека, он должен свободно ориентироваться в целом ряде направлений, необходимых для осуществления своей профессиональной деятельности. Это, прежде всего, такие направления, как социальная диагностика, социальное ориентирование, социальная адаптация и профилактика, формирование семейных ценностей и др.

Таким образом, развитие у специалистов библиотечно-информационной деятельности коммуникативных компетенций, навыков социализации и эмпатии является профессионально значимым в процессе формирования культурной среды.

Проектно-гуманитарные технологии, обусловливающие согласование действий субъектов по формированию культурной среды предполагают деятельность в таких направлениях, как выработка цели, обогащение содер- жания деятельности, обеспечивают поступен-ность (шаг за шагом) продвижения к цели, планирование и учет временных и технических ресурсов, регулярность получения данных мониторинга, поэтапный анализ результатов работы и т.д.

В ходе сопоставительного анализа было определено, что проектно-гуманитарные технологии являются одним из важнейших инструментов по осуществлению стратегических целей библиотечно-информационной деятельности. Применение проектно-гуманитарных технологий позволяет рассматривать объекты деятельности как взаимосвязанную совокупность частей, вносящих свой вклад и влияющих на итоговый результат функционирования по использованию системного анализа, позволяющего изучать социально-культурную, образовательную, коммуникативную ситуацию, которая создает средовые факторы (как позитивные, так и негативные), без учета которых библиотеке невозможно наиболее эффективно соответствовать требованиям социума и пользователей библиотечно-информационных услуг.

Рассматривая факторы потенциала проектно-гуманитарных технологий, следует, в первую очередь, выделить стратегический потенциал для библиотек, так как специалисты библиотечно-информационной деятельности, осваивая навыки проектирования, учатся создавать новые структуры и системы развития социально-культурной сферы, прокладывая путь к достижению стратегических целей воспитания «человека культуры» и повышения уровня общественного развития.

Проектно-гуманитарные технологии предполагают рациональное целеполагание и тем самым позволяют концентрировать усилия на конкретных, измеримых, достижимых, реалистичных целях с обозначенным сроком и выделением соответствующих ресурсов для их достижения.

Выбор модели целеполагания определяется философией и стратегией осуществляемого проекта, уровнем видения проблем.

Проектно-гуманитарные технологии ос- нованы на целостной методологии, заключающейся в рассмотрении различных объектов как взаимосвязанной совокупности частей, вносящих свой вклад и влияющих на итоговый результат функционирования и использования объекта. Проектно-гуманитарные технологии базируются на использовании системного анализа, воплощают диалектический способ изучения той или иной проблемы, основаны на возможно более полном, всестороннем познании и учете связей, влияний, взаимодействий, изменений, что свидетельствует о факторе системности.

Структуризация, как фактор, проектногуманитарных технологий направлена на выявление основных факторов, условий и ограничений, определение действующих лиц и структур, их функций и ответственности, существенных для проекта.

Главная особенность проектно-гуманитарных технологий – это уникальность проекта. В связи с этим время и ресурсы сильно ограничивают возможности участников проекта по отладке управления проектом. Следовательно, необходимо изначально оптимизировать процесс применения проектно-гуманитарной технологии в целом и процесс осуществления данного проекта в частности. В ходе реализации проектно-гуманитарных технологий необходимо четко определить развиваемые компетенции у специалистов библиотечно-информационной деятельности и потребителей библиотечно-информационных услуг и подобрать необходимый комплекс заданий, направленных на достижение высокого уровня их развития. Проектно-гуманитарные технологии эффективны для решения стратегических задач любого проекта в социально-культурной сфере.

Комплекс проектно-гуманитарных технологий включает когнитивно-ориентированные (диалогические, информационно-коммуникативные и др.), деятельностно-ориентированные (проектные, организационно-деятельностные игры, имитационно-игровое моделирование процессов и т.д.), личностно-ориентированные технологии (рефлексивного взаимодействия, интерактивные и имитационные игры, тренин- ги развития и т.п.).

С позиций рассматриваемых в данной работе проблем, необходимо рассмотреть возможности проектной деятельности библиотек социально-культурной направленности.

Под методом проектов подразумевается такой способ достижения целей, который опирается на определенную технологию, обеспечивающую всестороннюю проработку исследуемой проблемы и имеет своей целью достижение реального, воплощенного в той или иной форме результата.

Метод проектов, так привлекающий библиотечное сообщество, поскольку является одним из наиболее актуальных для нашего времени, имеет, по крайней мере, столетнюю историю разработки и внедрения.

В его основе лежит так называемая «прагматическая педагогика» американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859–1952). Ученый считал, что для того чтобы человек мог успешно продвигаться к цели в потоке опыта, необходимо совершенствовать сам опыт.

Дж. Дьюи предложил три пути совершенствования опыта:

• 1)    социальная реконструкция: осуществление совершенствования опыта через совершенствование отношений собственности – приближение человека к результатам своего труда, более справедливое распределение материальных благ, заботу государства о благосостоянии граждан, обеспечение прав человека и т.п.;

• 2)    применение методов «высоких технологий»: применение научных методов в гуманитарной области знания, привлечение высоких технологий в образовании и – шире – в области морали, признавая плюрализм целей и благ;

• 3)    совершенствование мышления: исходя из плюрализма целей и благ, признание их конкретности (доброе имя, доброжелательность, справедливость и т.п.); соответствие цели средствам, так как неблаговидные средства будут способствовать качественному изменению целей, то есть цели придут в соответствие со средствами.

Важнейшей частью наследия Дж. Дьюи является его теория научного метода, в резуль-

^ Проблемы информатизации социально-культурной сферы 191

тате которого (на основе достоверного знания и научных методов познания) проблематичная ситуация переходит в новое качество – становится решенной ситуацией, что означает способность познания изменять сам предмет познания, его существование (1).

Развитие метода проектов в педагогике в начале ХХ века отразилось во взглядах американского педагога В. Килпатрика, выпустившего в 1918 году статью «Метод проектов». Этот ученый определил суть проектировочной деятельности – как «целесообразную деятельность», направленную на развитие личности, на широкие границы, «зоны интересов», позволяющие пролонгировать период интересов личности. С точки зрения этого ученого, метод проектов – это «от души выполняемый замысел» (2), соответственно, мы можем в данном случае говорить о разумном целеполагании, о создании условий для «сдвига мотива на цель», что является необходимым условием формирования культурной среды библиотеки.

С конца ХХ века метод проектов постепенно возрождается (во многом благодаря успешной деятельности благотворительной программы «Образование для будущего»).

Традиционно в науке различается несколько видов проектов: групповые, индивидуальные, локальные, телекоммуникационные.

Характерной особенностью современных проектов является их представленность в сети Интернет, что позволяет каждому человеку оценить его цели, методы и задачи, проследить сам ход осуществления, оценить достигнутые результаты.

Проект объединяет ряд приемов, а также целенаправленных действий всех участников для достижения результата, заключающегося в решении значимой для них проблемы.

Также был выделен ряд факторов, обусловливающих эффективность применения проектных технологий.

Назовем наиболее значимые среди них:

• – соблюдение аксиологического принципа;

  – активизация процессов познания и усвоения профессиональных знаний как личностно

значимых;

– создание условий для субъект-субъект-ных отношений в процессе деятельности и проявления своей неповторимой индивидуальности;

– опора на личный опыт специалиста библиотечно-информационной деятельности и потребителя библиотечно-информационных услуг;

– использование потенциала сотрудничества;

– акцентирование внимания на интерактивные методы деятельности.

Суммируя вышеизложенное, можно утверждать, что метод проектов является одновременно способом достижения целей и совокупностью приемов, направленных на решение тех или иных задач, а также предполагает целенаправленные действия и, в обязательном порядке, законченный творческий продукт в финале.

Одним из самых главных положительных обстоятельств метода проектов является то, что специалист библиотечно-информационной деятельности выступает в качестве консультанта, координатора, эксперта, предлагая ту или иную задачу, направляя усилия заинтересованных лиц в определенное русло, оценивая успешность их действий. Участники проекта в этом случае получают реальную возможность самостоятельно приобретать знания из различных областей знаний, объединяя их в русле исследуемой проблемы, решая новые для себя задачи, формулируя цель, которую необходимо достигнуть, и выстраивая определенную программу ее достижения.

Таким образом, можно утверждать, что метод проектов способствует развитию способностей целенаправленно ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать приобретенные в процессе поисковой проектной работы знания, развивает критическое и творческое мышление.

Нами выделены следующие виды проектов:

Проект-исследование – для него характерным является следующая последователь- ность действий:

• –    формулировка цели, проблемы и гипотезы исследования;

• –    планирование (составление программы действий);

• –    накопление и систематизация найденной информации;

• –    формулировка выводов;

• –    оформление собранных данных в научный отчет, доклад.

Подчеркнем, что данный вид проекта может быть как теоретическим, так и прикладным, в котором более конкретно обозначается желаемый результат.

Информационный проект – отличается тем, что его центральной частью является сбор и систематизации какой-либо информации.

Этот вид проектов был представлен информационно-просветительским сопровождением (издания, выпускаемые библиотеками и учреждениями, предоставляющими информационные услуги, живой журнал (Интернет), регулярные информационные листки и пр.).

Ролевой проект – имитация в ролевых проектах в гипотетических игровых ситуациях социальных или деловых отношений. Цель и результаты проекта только намечаются, а их окончательная формулировка отодвигается на стадию завершения проекта.

Проект состоит из нескольких этапов:

• –    установочный этап;

• –    подготовительный;

• –    этап непосредственной реализации;

• –    этап отсроченного результата.

Проектная технология может быть реализована в следующих формах:

• –    кросс-проект (непродолжительный по времени, преимущественно теоретический, но с широким применением методов моделирования);

• –    контент-проект (оптимальная продолжительность – один месяц, в течение которого участники предоставляют план действий, включающий «дерево целей», подробную разработку своей деятельности на каждом этапе с анализом того, каким образом те или иные действия приближают их к выполнению цели; поэтапное выполнение поставленных задач; представление конечного результата и защита проекта);

• –    мастер-проект (проводится на протяжении длительного времени участия пользователя библиотечно-информационных услуг в данной библиотеке и предполагает индивидуальное консультирование и особое внимание к формированию профессионально-личностного развития каждого участника).

В целом, использование в процессе деятельности библиотек проектно-гуманитарных технологий активизирует те личностные механизмы, которые обеспечивают восхождение субъекта к высокому уровню культуры и приобщения к духовным ценностям. Данный процесс является в своей основе интеграционным, другими словами – он ориентирует библиотечно-информационных специалистов на целостное и непрерывное формирование всех компонентов культуры, на достижение высокого уровня формирования духовно-нравственных ценностей пользователей библиотек и специалистов библиотечно-информационной деятельности.