Проектно-созидательное обучение как фактор формирования профессиональной личности в системе инновационного образования

Для современного российского общества и государства неоспоримым является тот факт, что «необходимо вкладывать в молодое поколение и духовно-интеллектуальный капитал и денежные средства, предоставлять помощь в развитии» [1].

Очевидно, что сейчас существует два направления образования – традиционное и инновационное, опирающееся на учет реальных перемен в характере общественного запроса к личности и изменившейся роли личности в общественном процессе. Так как процесс общественного развития в постиндустриальном информатизированном обществе существенно определяется личностным фактором, то именно ценность личности должна стать исходным пунктом организации системы высшего профессионального образования.

Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения. При этом дисциплины перегружены избыточной информацией, слишком наукообразны и часто не представляют интереса для студентов. Все это объясняется фундаментализацией образования, что, конечно, очень важно. Однако происходящие в России социально-экономические преобразования требуют большей прагматичности в сфере образования. Это возможно при системно-деятельностном подходе к изучению учебных предметов.

Стратегия инновационного обучения [2] предполагает системную организацию управления учебно-воспитательным процессом, личность преподавателя в которой по-прежнему выступает как ведущий элемент, но при этом изменяется его позиция к студенту, к самому себе. Преподаватель выступает не только как источник предметно-дисциплинарных знаний, носитель информации, хранитель норм и традиций, но и как помощник в становлении и развитии личности студента. Изменяется характер управления учебной деятельностью студента, характер воздействия на студента. Данная трансформация во многом связана с тем, что «современное инновационное общество предполагает, что образовательная система должна быть ориентирована на формирование» свободной творческой личности [3]. Позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен их утверждается позиция демократического взаимодействия, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к инициативе студента, к становлению и развитию его личности. Изменяется и позиция студента, который переориентируется с результата усвоения, с полученной оценки на активное взаимодействие с преподавателями и своими сокурсниками, на включение в процесс активного сотворчества.

Процесс усвоения знаний перестает носить характер рутинного заучивания, репродукции и организуется в многообразных формах поисковой мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс.

Существенной чертой инновационного образования является выдвижение на первый план социальной природы всякого обучения и развития личности, с чем связана ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы обучения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения, сотрудничества и сотворчества.

В условиях новых проблем, к которым подошла российская система образования (интеграция, гуманизация, дифференциация, индивидуализация и демократизация высшей профессиональной школы), все более наблюдается требование перехода от дисциплинарно-ориентированной системы обучения к проектно-созидательной. Эта система характеризуется, прежде всего, личностно-деятельностным подходом в обучении. В соответствии с ним, как утверждает И.А.Зимняя [4], основой учебного процесса становится усвоение как знаний, так и способов самого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося. Этот подход отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки ради навыков и умения ради умений.

Дальнейшее развитие и новую трактовку личностно-деятельностный подход может приобрести именно в проектно-созидательной системе обучения, когда на первое место в образовательном процессе выходят именно деятельность (сотворение образа мира и познание его в контексте сотворения) и личность (персональная ответственность за свои творения).

Некоторые исследователи полагают, что отличительной чертой нашего столетия является его «все пронизывающая проектность». Понятие «проектная культура» обозначает феномен века. Как отмечает И.А.Зимняя, проективность образования направлена на формирование проектной культуры студентов. «Проектная культура является как бы общей формой реализации искусства планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления. Она призвана объединить два до сих пор не пересекавшихся направления образования: гуманитарно-художественное и научно-техническое… Проектность – образовательная тенденция будущего».

В новой системе цель обучения – развитие личности, готовой к жизнедеятельности в условиях технологического общества. Под этим понимается подготовка человека к самообразованию, созиданию, самоконтролю и персональной ответственности за созданное им в учебных и жизненных ситуациях. В этой системе личность познает окружающий мир, структурированный в виде массивов реальных объектов, подобранных в соответствии с логикой образования и современным уровнем науки. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель обучения, а как средство развития личности обучаемого [5].

В традиционной системе содержание преподносится в виде готового, уже существующего знания, которое студент должен понять, усвоить и запомнить. Причем знание представляется в форме учебника или дополнительной литературы, сборника лабораторных или практических работ, то есть в виде текста. При использовании компьютерных технологий в учебный процесс добавляются компьютерные учебники, тренажерные и контролирующие программы, но сути дела это не меняет. Текст продолжает играть доминирующую роль. Так что способы представления знаний остаются на уровне текстовой или книжной культуры.

В проектно-созидательном обучении число типов знаний расширяется, готовое знание существует наряду со знанием, синтезированным самим студентом. Результирующее знание проекта может быть представлено различными способами (текст, таблица, график, образ). При этом возможны различные формы исполнения: материализованная, бумажная или экранная. В последнем случае результирующее знание можно трансформировать в некий наглядный зрительный образ, который возможно воспроизвести на экране компьютера.

Таким образом, при проектно-созидательном обучении универсальным компонентом процесса обучения становится не заучивание готовых знаний, а осознание в процессе реализации проекта. Оно направлено прежде всего на восприятие и осознание реального окружающего мира и на развитие творческого потенциала личности студента. Вместо фактических сведений, понятий, теорий и законов предметом познания становится целостный окружающий мир.