Проектное обучение как средство формирования социальных компетенций студентов языкового вуза

В лексикон ученых, исследователей прочно входят такие понятия, как компетентностный подход, компетентность. Нам хотелось бы остановиться на двух категориях, которые составляют суть компе-тентностного подхода: компетенция и компетентность. Так, группа ученых РАО (В.А. Болотов, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков) рассматривает эти понятия синонимично, не разделяя их. В то же время нам ближе точка зрения И.А. Зимней, которая занимаясь проблемами методики преподавания иностранных языков, замечает, что основанный на компетенции подход прежде всего подчеркивает практическую, действенную сторону. Тогда как подход, основанный на понятии «компетентность», включающем собственно личностные качества, определяется как более широкий, соотносимый с гуманистическими ценностями образования.

По мнению А.В. Хуторского, компетентность – это владение, обладание обучающимися соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности обучающегося (совокупность качеств) и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Дальнейший анализ литературы по проблеме, в том числе зарубежной, выявил сложность и неоднозначность трактовки и содержания этих понятий. Одни исследователи прежде всего выделяют личностные свойства (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, Дж.Равен), вторые – знания и умения (А.М. Новиков,

С.Е. Шишов и др.), третьи – профессиональные свойства и качества специалиста (Т.И. Ибрагимов и др.). Однако все авторы признают тот факт, что ключевым компетенциям присущи такие характеристики, как универсальность (возможность переноса в разные сферы и виды деятельности) и функциональность (включение в деятельность).

Относительно видов и структуры ключевых компетенций обнаруживается большая вариативность. Так, например, А.В. Хуторской (2003) выделяет следующие виды: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция или компетенция личностного совершенствования.

И.А. Зимняя (2004) увеличивает количество компонентов и выделяет такие компетенции, как здо-ровьесбережения, саморазвития, ценностно-смысловой ориентации в мире, интеграции знаний, гражданственности, социального взаимодействия, общения, решения задач, познавательной деятельности, предметно-деятельностные, информационно-технологические.

Следует подчеркнуть, что вышеуказанные компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека становятся его личностными качествами и соответственно – компетентностями.

Объектом нашего внимания являются социальные компетенции, которые являются, по-нашему мнению, неотъемлемым компонентом образованности будущего специалиста. Социальная компетенция рассматривается учеными как качество человека, свидетельствующее об уровне его социализации (Ж. Делор, Н.А. Рототаева), либо как составляющая ключевой компетенции (В. Хутмахер), либо как личностное свойство, обеспечивающее взаимодействие человека с миром на основе его отношения к себе, обществу, другим людям, деятельности. В психологии социальная компетентность часто соотносится с понятием «уверенность в себе».

По мнению В.Г. Ромека, социальная компетентность – «результат особого стиля уверенного поведения, при котором навыки уверенности автоматизированы и дают возможность гибко менять стратегию и планы поведения с учетом узкого (особенностей социальной ситуации) и широкого (социальных норм и условий) контекста» [3, 10]. При этом, как подчеркивают многие исследователи, социальная компетентность проявляется в способности работать в команде, в коммуникации, разрешении конфликтов, выносливости и т.д. Прослеживается тесная связь профессиональных и социальных компетенций. Так, согласно В.И. Байденко «в перечень затребуемых работодателями социальных компетенций входят, например: коммуникативность (отзывчивость в общении, структурированность речи, убедительность аргументации, обращение с возражениями и т.д.); способность работать в команде; умение наглядно и убедительно проводить презентацию своих идей; готовность к нестандартным, креативным решениям; навыки самоорганизации; гибкость в отношении вновь появляющихся требований и изменений; выносливость и целеустремленность» [1, 19].

Немецкие ученые рассматривают социальную компетенцию как способность к кооперации, установлению контактов, готовность идти на конфликт, выносливость и уверенность (Jens Asendopf, Gert Jugert, Anke Rehder, Peter Notz). Сhristine Scheitler (2005) полагает, что социальная компетенция связана с такими понятиями, как эмпатия, социальная чувствительность, ролевая дистанция, спонтанность, способность к коммуникации, креативность, открытость. Учитывая тот факт, что мы рассматриваем социальные компетенции в тесной связи с коммуникацией и общением, мы сочли очень близким определение И.А. Зимней, которая выделяет следующие ключевые социальные компетенции:

• -    компетенции здоровьесбережения – основу бытия человека как социального, а не только биологического существа, в этой компетенции заложено осознание важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности человека;

• -    компетенции гражданственности – основу социальной, общественной сущности человека как члена социальной общности, государства;

• -    информационно-технологические компетенции как умение пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения, воспроизведения информации в печатном и электронном виде;

• -    компетенции социального взаимодействия как способность установления взаимопонимания адекватно ситуации, избегания конфликтов, создания климата доверия;

• -    компетенции общения как навыки взаимодействия, нахождения вербальных и невербальных средств и способов формирования и формулирования мысли при ее порождении и восприятии на родном и неродном языках.

Рассмотрим формирование данных социальных компетенций на примере проектов, проведенных со студентами 2-го курса языкового вуза по темам «Путешествие», «Улан-Удэ – столица Бурятии».

На подготовительном этапе студентам было предложено сформулировать проблему проекта. В ходе дискуссии поставлены следующие проблемные вопросы: «В какой степени развита сфера туризма в Улан-Удэ?» и «Что мы покажем иностранным гостям, приезжающим в Улан-Удэ?». Уже на данном этапе у студентов формируется компетентность социального взаимодействия: они учатся добиваться взаимопонимания. По теме «Путешествие» был выбран следующий проект: опрос жителей «Где вы проводите свой отпуск?», проанализированы результаты исследования работы с целью определения видов путешествий (ознакомительные, активный отдых, экологические туры и т.д.) в туристическом бюро. По теме «Улан-Удэ» были определены следующие итоги проекта: презентация тура по Бурятии, макет путеводителя по городу Улан-Удэ. На этом же этапе студенты обсудили возможные пути решения проблемы, распределили задания в группах.

На этапе работы над собственным проектом формируется самая важная для современного общества компетенция – информационно-технологическая. Необходимость искать информацию, работать с ней, что предполагает навыки использования учебной, научной литературы, сети Интернет. Важным аспектом формирования данной компетенции является умение работать с информацией (выделять в ней главное, систематизировать имеющийся материал, составлять из него различные тексты (письменные и устные) в соответствии с поставленной целью; сравнивать, делать выводы, интерпретировать и структурировать полученную информацию).

Одна группа составила вопросы и провела опрос жителей города, собранные данные студенты систематизировали и представили на заключительном этапе. Другая группа собирала материалы в турагентствах, исследовала проспекты. Были определены виды туризма в Бурятии. По второй теме одна группа представила маршрут путешествия по республике за 10 дней, это была своего рода реклама: студенты выбрали наиболее красивые места республики и представили информацию о них в виде коллажа. Другая группа разработала макет путеводителя по Улан-Удэ. В ходе работы были определены основные моменты, которые будут представлены в путеводителе (история возникновения города, географическое положение, достопримечательности, полезная информация для туристов). Презентация была выполнена в электронном виде, что позволило совершенствовать навыки воспроизведения информации. На данном примере мы можем проследить, как подобная деятельность способствует формированию у студентов информационно-технологической компетенции.

Одним из основных этапов проектной работы является заключительный этап, на котором формируется компетенция общения. Такие виды деятельности, как обсуждение вопросов, выступление на презентации с сообщением, участие в дискуссии, подведение итогов, рефлексивная самооценка и мониторинг, будут способствовать формированию социальной компетенции общения. На последнем занятии студенты представляли результаты своей работы, учились выступать на публике, охотно вступали в дискуссию. В ходе обсуждения проекта обучающимся предлагалось ответить на следующие вопросы: «Какую работу вы проделали? Какие методы вы использовали? С какими проблемами вы сталкивались? Как можно улучшить процесс работы?». Анализируя свою деятельность, студенты научились критически подходить к своей работе, анализировать трудности, с которыми они сталкивались, что способствует развитию критического мышления, рефлексии собственной учебной деятельности.

Во время презентации проекта у студентов формировались следующие навыки и умения:

• •    формулировать проблему проекта; кратко, достаточно полно и лаконично излагать способ ее решения;

• •    аргументировать выбор способа решения проблемы;

• •    демонстрировать найденное решение;

• •    проводить рефлексивную самооценку и самостоятельный мониторинг всех этапов проектной работы.

Овладение данными навыками и умениями позволит будущим специалистам аргументированно подходить к презентации результатов своей работы, критически относиться к своей деятельности, искать пути совершенствования проекта.

Компетенция социального взаимодействия необходима на всех этапах работы над проектом, особенно важна она в таких видах деятельности, как определение темы проекта, распределение обязанностей в группе, реализация проекта. Студенты учатся работать сообща, участвуя в презентации проекта, помогая друг другу в организационной работе.

Проведенный анализ теории обучения иностранным языкам и собственная практика преподавания позволили нам систематизировать те виды деятельности, в которых наиболее успешно будут формироваться социальные компетенции.

Таким образом, есть основания утверждать, что социальная компетентность может формироваться с помощью адекватных методов, стимулирующих поиск информации в различных источниках использование новых информационных технологий, сотрудничество и включение в деятельность группы и коллектива. Все вышесказанное определило основополагающее значение проектного обучения в формировании социальных компетенций студентов языкового вуза.