Проектные методики как средство развития мотивации изучения английского языка у студентов вуза

Сегодня перед преподавателями высшей школы остро стоит проблема активного творческого восприятия знаний, поэтому необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, а значит более эффективным, раскрыть значение получаемых в вузе знаний и их практическое применение в жизни. Решение этих задач требует применения новых педагогических подходов и технологий в современной системе образования. Иностранный язык имеет свою специфику и, соответственно, специфику использования тех или иных методов, инновационных технологий обучения.

Наиболее эффективной технологией обучения иностранному языку является метод проекта.Tom Hutchinson дает следующее определение слова «проект»: – это практическая методология, которая вводит в практику основные принципы коммуникативного подхода в процессе обучения языку. Проектный метод в образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе, которая подчас не полностью позволяет ярко и креативно раскрыть студенту свой потенциал. Это прежде всего работа по какой-либо теме, где содержание и ее представление принципиально определяется студентом. Преподаватель дает тему, а студент сам решает, как, с помощью каких примеров, эта тема будет представлена и раскрыта [1]. Изучив методику проектной деятельности на учебном занятии, приходим к выводу, что проектный метод – это мощное средство для повышения мотивации изучения английского языка у студентов, т.к. при этом меняется и роль студентов. Они становятся активными участниками процесса, а не просто аудиторией, которая внимает презентации материала. Здесь остановимся на некоторых преимуществах этого метода, которые позволяют не только поддерживать у студентов мотивацию изучения иностранных языков, а в большинстве случаев и повышать ее. Первым неоспоримым достоинством проектного метода является тот факт, что реализация проекта проходит в творческой атмосфере. Любой проект является творчеством и по содержанию, и по способам изучения языкового материала. Он создается самим студентом, который является автором своей работы. Его творческие способности развиваются на фоне моделирования жизненной ситуации, поиска правильных решений.

В проектном методе речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (это могут быть деловые и ролевые игры, дискуссии, путешествия, т.д.). Такая разнообразная интеграция межпредметных связей позволяет формировать и развивать определенные профессиональные качества, приобщает к новой культуре, развивает познавательную активность, воображение. При выполнении проектной работы в устной или письменной форме преподавателю предоставляется возможность проявить свой педагогический талант, поскольку проектная работа дает студентам возможность выражать свои собственные идеи. При этом важно не проявлять настойчивость, контролируя и регламентируя студента. Поощрение будет намного более эффективно для получения хорошего результата.

Большинство проектов может выполняться отдельными студентами, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Студенты приобретают навыки работы в команде, группа объединяется единой деятельностью, создается благоприятный климат для общения, что эффективно влияет на снятие языкового барьера. И даже те студенты, которые страдают от отсутствия языкового чутья, могут проявить себя не в языке, а в чем-то другом. Например, в дизайне проекта (подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода).

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания иностранных языков. Прежде всего, к ним относятся разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и так называемый эгофактор (Я-фактор). Разнообразие как необходимый фактор любого хорошего обучения способствует поддержанию интереса к учебе. Проблемность означает, что студенты используют язык для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют думать, и студент обучается, думая, мысля. Без- условно важно, чтобы студент учился с удовольствием. Он учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость.

Особое значение имеет эгофактор, то есть возможность говорить о том, о чем студенты думают, о своих мыслях. Работа над проектом сочетается с созданием прочной языковой базы у обучаемых [2].

В методической литературе достаточно подробно описаны способы формирования самостоятельной работы студентов, среди которых научить студентов пользоваться учебником и справочной литературой, учить использовать таблицы, памятки, комментарии, подсказывающие задания, наводящие вопросы, опоры. Представим такое средство, как опора. Интересны в качестве опор так называемые «смысловые карты» (mindmaps). Сама же техника носит название «mind-mapping». В «смысловых картах» мысли и ключевые слова к определенной теме представлены «картографически». «Смысловые карты» могут служить развернутым планом для подготовки монологического высказывания, написания эссе и др. видов речевой деятельности.

Важно научить студентов самостоятельно составлять «смысловые карты». Самостоятельный процесс структурирования материала доставляет студентам удовольствие, и изучаемая тема становится яснее. Кроме того, «смысловые карты» облегчают процесс запоминания изучаемого материала. Вместе с языковым материалом запоминается и сама схема «смысловой карты» [3]. А в дальнейшем опыт составления подобной карты студенты смогут переносить на материал другой темы. Структурирование языкового материала в технике «mind mapping» развивает у студентов память, мышление, воображение.

Каким образом «смысловые карты» способствуют формированию положительной мотивации? В первую очередь тем, что облегчают процесс запоминания. Но это не значит, что студентам стало легко учиться. Для того, чтобы составить «смысловую карту», они совершают определенные мыслительные операции, преодолевают ряд трудностей, приобретают опыт и, наконец, получают результат.

Эта техника может рассматриваться как тренировочные упражнения при подготовке какого-либо проекта. Сами по себе эти задания тоже содержат коммуникативные задачи, требующие решения. Вся работа по теме обеспечивает относительно беспрепятственное осуществление кульминации коммуникативной деятельности (защиты проекта), повышающей тонус дальнейшего обучения.

Однако, наряду с достоинствами проектного метода обучения следует отметить ряд проблем его использования. Во-первых, проблема субъективной оценки творческой работы; во-вторых, переоценка своих возможностей и попадание в стрессовую ситуацию из-за невозможности уложиться в определенные сроки; в-третьих, психологические коммуникативные проблемы: деление группы на «работяг» и «балласт» [4]; и, наконец, в-четвертых, технические накладки, которые могут повлиять как на процесс работы, так и на конечный результат.

Таким образом, изучение проблемы использования проектного метода позволяет сделать следующие выводы:

• 1)    некоторые методисты считают, что проектный метод труден не только для студента, но и для преподавателей. Несмотря на это метод весьма эффективен;

• 2)    основная идея подобного подхода к обучению иностранным языкам заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность студентов [5], требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Только метод проектов может позволить решить эту задачу и, соответственно, превратить уроки иностранного языка в дискус-

• сионный, исследовательский клуб, в котором решаются, действительно, интересные, практически значимые и доступные для студентов проблемы с учетом особенностей культуры страны на основе межкультурного взаимодействия;

• 3)    метод повышает общую мотивацию студентов, так как это личностно-ориентированный вид работы;

• 4)    проект повышает значимость английского языка как средства общения. Студенты приобретают навык вести исследовательскую работу;

• 5)    студент превращается в субъект учебного процесса, каждый поочередно становится центром общения, поэтому удовлетворяются их потребности в престиже, статусе, внимании, уважении;

• 6)    проектная деятельность является одним из важнейших методов стимулирования учебной активности студента.