Проектный и исследовательский методы обучения на уроках

Наше время – это время перемен, когда во-стребуются люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Традиционный подход к обучению: учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии – не оправдывает себя. Система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация становится основным ресурсом, и поэтому для человека одним из самых важных умений является умение найти информацию, переработать и использовать ее в определенных целях, причем желательно с опорой на традиционные российские духовно-нравственные ценности.

В этих условиях возрастает роль социально-гуманитарной дисциплины «География», которая на международном уровне признана, наряду с философией, историей, иностранными языками, одним из основных общеобразо- вательных предметов. География – один из немногих учебных предметов, где учащийся способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и глобальных проблем современного развития цивилизации. Это предмет, который обладает огромным потенциалом и содействует подготовке учащихся к самостоятельной познавательной творческой деятельности, формированию у них умений и навыков исследовательской работы. Только на уроках географии учащиеся изучают пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде, вклад людей в развитие мировой цивилизации, т.е. жизнь во всем ее многообразии.

Современный урок направлен, прежде всего, на воспитание самостоятельности, инициативы, активности учащихся. Именно поэтому считаю, что главной задачей учителя является не передача знаний в готовом виде, а организация учебной деятельности учащихся так, чтобы значительную их часть они приобрели самостоятельно, в ходе выполнения поисковых заданий, решения проблемных ситуаций, выполнения проектов. В связи с этим на первый план выходят проектный и исследовательский методы обучения [1, 3]. При выполнении проектов и проведении ученических исследований у учащихся формируются навыки само- стоятельной работы и групповой деятельности, ребята учатся работать с различными источниками информации.

Наиболее доступной для решения вопросов мотивации учащихся к обучению выступает исследовательская и проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование учащихся к познанию мира, себя и себя в этом мире. Поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся привел меня к идее проведения уроков, построенных на инициативе учащихся. Среди них особое место занимает выполнение проектов. Важная черта этого метода в том, что, осваивая технологию проектирования, учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.

Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения учащимися учебного материала в ходе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс – от идеи проекта до его практической реализации. В результате учащиеся научаются самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения. Проекты могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными, исследовательскими, краткосрочными и долгосрочными.

Проектная деятельность позволяет учащимся получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые им в будущем. Следовательно, главный результат применения метода проектов – накопление детьми и подростками поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Ребята учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, публично защищать результаты своей деятельности [2, 6].

Наряду с проектной технологией, я использую и технологию ученических исследований, которая предполагает выполнение учащимися творческих работ с применением исследовательского метода, который соотносится с системно-деятельностным подходом. Исследовательские работы продолжительные по времени, требуют знаний из разных областей науки. Когда исследовательская работа закончена, то учащийся защищает ее на уроке или конференциях [1, 5].

Учебное исследование предполагает выпол- нение практических работ, составление и решение географических задач, участие в уроках-конференциях, диспутах, семинарах, проблемную подачу материала, работу со статистическим материалом, развитие навыков анализа и принятия на основе рассмотрения одной версии в качестве истинной. Благодаря этой технологии формируются внутренние личностно-познавательные мотивы, способствующие саморазвитию учащегося. В качестве примера могут служить задания исследовательского характера по теме «Сохранение национальных обычаев и традиций населения нашего края».

Активное сотрудничество учащегося и учителя в ходе исследовательской работы принципиально меняет технологию получения знаний: учащийся, опираясь на помощь учителя, организует самостоятельный процесс поиска. При этом важно иметь четко разработанную программу исследований с учетом устойчивых интересов, реальных условий и возможностей для успешной работы. Выполнение исследований учащимися позволяет развивать у них умения и навыки для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и систематизации материала.

Исследовательский метод может применяться во взаимосвязи с проектным методом. Образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата исследовательского характера [2].

В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, мы различаем пять типов проектов: исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования); творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества), приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые отношения), информационные (направлены на изучение какого-либо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение информации), практико-ориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона, письма к администрации города, района, словаря). По содержанию это: монопроекты и межпредметные проекты. По количеству участников могут быть: индивидуальные, парные и групповые проекты. По продолжительности различают: долгосрочные и краткосрочные проекты (мини-проекты) [5, 6].

Ниже представлены примеры мини-проектов.

Ι. Мини-проект «Изучение особенностей климата территории Железногорского района на примере последних 10 лет».

Включает: графики хода t, изменение (повышение, либо понижение t), количество осадков за 10 лет (диаграммы, увеличение либо понижение t), выводы о связи с глобальной проблемой потепления климата.

• II.    Мини-проект «Изучение особенностей структуры лесного хозяйства».

Исследуется площадь лесных угодий Железногорского района, устанавливаются изменения за последние 10–15 лет (в динамике) в графике, определяется, каковы объемы заготовки за последние 10–15 лет в графике, объемы восстанавливаемых угодий лесным хозяйством за 10–15 лет в графике, способность лесных массивов к самовосстановлению. Формулируется вывод: что ожидает наш район в будущем?

• III.    Мини-проект «Охотничье хозяйство».

Исследуется: какое количество животных охраняется на территории Железногорского района; как ведется восстановление поголовья; отстрел каких животных разрешен на нашей территории.

Более подробное изучение особенностей природы региона можно вести при изучении крупного природного Центрально-Черноземного района.

Необходимо подвести ребят к проблеме улучшения среды обитания человека, например, малой родины. Поставить задачу сохранения и восстановления окружающей природы. Выявить, какие экологические проблемы существуют в нашем районе и найти их пути решения.

Другие примеры проектов

• 1.    В 9 классе при изучении темы «Население» работаем над мини-проектами с использованием данных Железногорской администрации, архива, службы занятости: об изменении числа коренных жителей за последние 20 лет; о численности населения села и района (данные статистики); о количестве трудовых ресурсов (отдел занятости); о количестве трудоспособного населения и количества безработных.

• 2.    Изучая тему «Межотраслевые комплексы», показываем структуру хозяйства нашего

• 3.    В 7, 10, 11 классах используется реферативно-исследовательская деятельность учащегося. В 7 классе: природа материков и их открытие. В старших классах тема «Глобальные проблемы человечества». В 5–6 классах «Охрана рек нашего края», «Моя малая Родина». Творческие проекты: «Путешествие по странам Европы», «Достопримечательности нашего района» (проект-презентация) и др.

В рамках этого проекта провожу профориентацию: в каких профессиях есть потребность на территории района, области, региона. Затрагиваю демографическую ситуацию в районе: увеличилась или уменьшилась численность населения, есть ли миграция, куда, откуда, какая проблема существует в сельской местности. Совместно с учащимися делаем выводы

района, какие отрасли перестали существовать, какие продолжают развиваться.

Мини-проект (по данным архива): какие отрасли промышленности существовали на территории Железногорского района 20, 10, 5 лет назад; какие совхозы и колхозы существовали 20, 10, 5 лет назад и существуют сегодня; какова площадь сельскохозяйственных земель, чем засевались 20, 10, 5 лет назад и засеиваются сегодня (построить диаграммы); какие отрасли хозяйства существуют сегодня, что они производят (по данным финотдела); перспективы развития Железногорского района (в форме интервью). Делаем вывод и формулируем новые задачи.

Заключение. Качественные структурные и социально-экономические изменения последних десятилетий называют переходом к постиндустриальному обществу. Они ведут к смене традиционной парадигмы общего образования. Жизнь требует от выпускников общеобразовательных учреждений интеллектуального и духовно-нравственного развития, формирования критического и творческого мышления, умения работать с информацией, ответственности, инициативности, коммуникативности, самостоятельности мышления.

Применение проектного и исследовательского методов обладает большими потенциальными возможностями: развивающими, обучающими, воспитательными, психологическими. Эти возможности могут быть реализованы в комплексе с другими методами и приемами для достижения качественно нового уровня обучения и воспитания. Проектное и исследовательское мышление необходимо взрослым и детям. Эти особенности мышления учащихся требуется специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать. Этому способствует применение интернет-технологий в выполнении проектов и исследований [6, 7].

Сегодня даже для того, чтобы просто выжить, не говоря уже о том, чтобы вести более или менее достойное человека существование, важно смело идти навстречу новому. То есть быть способным проектировать взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нужно учить- ся непрерывно и безостановочно. Материалы проектов, составленных учащимися, используются у нас на уроках и внеклассных мероприятиях, а также руководителями методических объединений учителей-предметников.