Профессиографическое исследование сферы «Безопасность жизнедеятельности»

Динамично развивающееся современное общество характеризуется мощным научным и технологическим прорывом. Применение знаний может не только способствовать эволюции человечества, но и угрожать его безопасности. В современном мире ввиду развития промышленных технологий опасность растет быстрее, чем противодействие ей. Последнее обстоятельство указывает на необходимость усиления подготовки населения к безопасному поведению и проявлению ими активной гражданской позиции в сфере безопасности. В изменившихся условиях подход к обеспечению безопасности человека, основанный на принципе «спасать и исправлять», должен уступить место новому, базирующемуся на принципе «предвидеть и предупреждать».

Изменения, происходящие в обществе, находят продолжение в системе образования — возрастает значимость повышения квалификации педагогических кадров и сотрудников МЧС. Из-за устаревания научных знаний по мере появления новой информации наблюдается снижение уровня компетентности специалистов. С признанием ведущей роли педагога в достижении целей образования проводимая в нашей стране работа по реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г. требует определения более эффективных путей и методов совершенствования профессионального уровня педагогов.

Связывая перемены в обществе и образовании с профессиональной деятельностью преподавателя курса «Основы безопасности жизнедеятельности», следует отметить, что усиливается интеграция различных сфер общественной деятельности, обеспечивающих безопасность и охрану здоровья, диапазон знаний в области обеспечения безопасности неуклонно расширяется, углубляются межпредметные связи, повышаются требования к педагогу как к личности и профессионалу. В этих условиях важнейшей задачей профессионального образования становится непрерывный рост профессиональной компетентности преподавателя.

Серьезную озабоченность вызывает степень укомплектованности общеобразовательных учебных заведений учителями безопасности жизнедеятельности, а также уровень их квалификации. Например, общеобразовательные учреждения Омской области только на 84% укомплектованы этими специалистами. Около 64% учителей безопасности жизнедеятельности нуждаются в переподготовке и повышении уровня знаний. Есть основания по- лагать, что подобная ситуация сложилась и в других регионах страны.

Небольшое количество дипломированных преподавателей безопасности жизнедеятельности и их нежелание работать в образовательных учреждениях вынуждает вступать в должность «учитель безопасности жизнедеятельности» педагогов, не имеющих специальной подготовки, что требует разработки и внедрения в образовательную деятельность технологий повышения профессиональной компетентности непосредственно в ходе реализации учителями их профессиональных функций. Как показывает практика, существующие подходы к решению указанной проблемы в виде профессиональной дополнительной подготовки и аттестационных мероприятий не приносят достаточного эффекта.

Руководители образовательных учреждений стремятся наблюдать за развитием профессиональной компетентности педагогов, но этот процесс носит либо субъективный, либо стихийно необходимый, либо планово-контрольный характер. Часто это отслеживание осуществляется на уровне обыденного педагогического сознания, житейского здравого смысла. В этом случае трудно говорить о том, что результаты профессиональной деятельности педагогов имеют устойчивый, закономерный характер и действительно идет процесс повышения уровня профессиональной компетентности, профессиональное становление.

Проблема продуктивной компетентности сотрудника МЧС обусловлена тем, что современные качественные изменения в экономической, социальной и политической жизни общества определили объективную потребность в создании эффективной системы отбора, подготовки, расстановки, продвижения и воспитания кадров, обеспечивающих выполнение всего комплекса задач в области подготовки и ведения гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности и безопасности на водных объектах, повышение эффективности и результативности деятельности кадровой службы МЧС России. В основу таких перемен положен новый курс развития кадровой службы МЧС России на период до 2020 г. Совершенствование кадрового потенциала МЧС России требует мониторинговой оценки подготовки всех сотрудников подразделений.

Педагогические исследования в области безопасности жизнедеятельности (Л. И. Алешина, Э. Г. Антюхин, В.М. Заенчик, А.В. Старостенко и др.) связаны в основном с разработкой методики изучения отдельных вопросов безопасности в содержании общеобразовательных дисциплин (технология, физика, химия и др.). Исследований в области подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности и специалистов МЧС с учетом специфики профессиограммы и психограммы в научно-методической литературе нет, что служит препятствием в обеспечении уровня и качества подготовки и переподготовки специалистов в сфере «Безопасность жизнедеятельности».

Целью нашего исследования являлось совершенствование системы профориентационной работы в профессиональной сфере «Безопасность жизнедеятельности» на основе разработки профессиограмм учителя безопасности жизнедеятельности и сотрудника МЧС.

Таблица 1

Формула профессии
По предмету труда относится к типу — «человек–человек»; по характеру труда является профессией исполнительского класса; класс профессий — гностический, оценочный; отдел профессии — функциональный; группа профессии – бытовой климат
Базовые знания	Специальные знания
Дисциплины естественно-научного блока (основы безопасности жизнедеятельности; биология, география, естествознание); физическая культура; начальная воeнная подготовка	В зависимости от должности, специальные дисциплины, профессионально-должностная подготовка
В зависимости от должностного предназначения и полученной задачи деятельность осуществляется как в помещении, на рабочем месте, так и вне помещения (в условиях окружающей среды). Выполнение деятельности зависит от полученной задачи (в коллективе или индивидуальная). Обычно профессиональное общение происходит непосредственно.
Профессионально важные качества профессии
Дисциплинированность Организованность, самодисциплина Решительность Развитые волевые качества, смелость Способность организовывать свою деятельность в условиях большого потока информации и разнообразия поставленных задач Стрессоустойчивость Чувство долга Наглядно-образное мышление Оперативность (скорость мыслительных процессов, интеллектуальная лабильность мышления) Умение принимать адекватные решения Ассоциативность мышления	Хорошо развитые мнемические способности (свойства памяти) Умение четко и кратко формулировать информацию Выносливость к эмоциональным нагрузкам Умение быстро ориентироваться в окружающей обстановке Умение прогнозировать ситуацию Патриотизм Хорошо развитые свойства ощущений и восприятия (зрение, слух, обоняние, осязание) Хорошо развитые свойства внимания Аналитичность мышления (умение выделять отдельные элементы действительности, способность к классификации)
Заболевания, противопоказанные для профессии
Нервно-психические расстройства; судороги, потери сознания; употребление наркотиков, зависимость от алкоголя; некорректируемое снижение остроты зрения; нарушение цветоразличения, бинокулярного зрения; расстройства слуха; вестибулярные расстройства, расстройства координации движений; расстройства речи; хронические инфекционные заболевания; кожные заболевания; заболевания органов дыхания
Уровень образования профессии
Специальности высшего профессионального образования : 280100 — Безопасность жизнедеятельности; 280101 — Безопасность жизнедеятельности в техносфере; 050100.62 — Педагогическое образование, профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности».

Модель профессиограммы преподавателя основ безопасности жизнедеятельности

На базе анализа исследований В. В. Девисилова, Л. И. Кобышевой, А. С. Танкенова 1 и результатов собственного констатирующего эксперимента по выявлению личностных качеств учителя ОБЖ, положенных нами в основу психограммы, была разработана примeрная модель про-фессиоргамм учителя основ безопасности жизнедеятельности и сотрудника Министерства чрезвычайных ситуаций (табл. 1.). При построении профессиограммы за основу был взят алгоритм, предложенный Е. С. Романовой 4.

Основываясь на данных экспертных оценок, мы описали разделы, которые структурным компонентом не вошли в предложенную Е. С. Романовой схему профессио-граммы, но являются неотъемлемой частью професио-нальной деятельности учителя ОБЖ, например, исполнительно-двигательная сторона деятельности, условия осуществления деятельности, организация труда. Характеристика этих данных представлена в табл. 2.

Современный подход к управлению организациями базируется на реализации идеологии рационального управления человеческими рeсурсами, наиболее полного раскрытия возможностей человеческого потенциала, его преумножения в интересах субъекта труда и организации. В связи с этим в центре внимания новой парадигмы управления становится развивающийся человек, работающий в организации. Особое значение при этом приобретают психологические знания и умения, т. е. продуктивная компетентность, обеспечивающая систему необходимой психологической и инструментальной готовности, которая позволяет специалистам МЧС России эффективно решать профессиональные задачи и реализовывать возможности человеческой составляющей.

Анализируя данные исследований в области подготовки и переподготовки сотрудников МЧС, мы предлагаем примерную профессиограмму сотрудника Министерства чрезвычайных ситуаций.

По предмету труда относится к типу «человек– человек»; по характеру труда является профессией исполнительского класса.

Основные задачи профессии «Сотрудник Министерства чрезвычайных ситуаций (МЧС)» : выполнение специальных стратегических, тактических и оперативных задач требует от специалиста интеллектуальных, физичес-

Таблица 2

Операционно-технологическая структура труда учителя-организатора основ безопасности жизнедеятельности
Профессиональные функции	Обучение. Воспитание. Развитие. Коррекция.
Исполнительно-двигательная сторона деятельности	Вербальные (речевые) действия (тембр, интонация) с применением речедвигательных навыков, выразительных движений (мимики). Письменная речь.
Условия осуществления деятельности	Микроклимат закрытого помещения (t 19–21o, влажность 30–60%, дневное и искусственное освещение)
Необходимая квалификация	Специальное профессиональное образование (педагогическое)
Организация труда	Общеобразовательные учреждения непрерывного образования (школа — лицей — колледж, училище — вуз).
Психологическая структура деятельности субъекта труда
Психологическая характеристика	Мышление репродуктивное, словесно-логическое, образное; восприятие зрительное, социальное; память долговременная и оперативная; внимание устойчивое; избирательная эмпатия; эмоционально-волевая устойчивость; наблюдательность, сопереживание, отзывчивость, доброжелательность, терпение, объективность.

Операционно-технологическая и психологическая структура труда учителя-организатора основ безопасности жизнедеятельности

ких и нервно-психических затрат. Профессиональная деятельность прежде всего подразумевает реализацию известных заранее процедур, выполнение поставленной задачи, анализ, сравнение и интерпретацию данных, предложение новых решений.

Базовые знания: основы безопасности жизнедеятельности; экономика; физическая культура; начальная военная подготовка.

Специальные знания: в зависимости от должности, специальные дисциплины, профессионально-должностная подготовка.

В зависимости от должностного предназначения и полученной задачи деятельность осуществляется как в помещении, за рабочим местом, так и вне помещения (в условиях окружающей среды). Выполнение деятельности зависит от полученной задачи (в коллективе или индивидуально). Обычно профессиональное общение происходит непосредственно или с помощью технических устройств связи.

Профессионально важные качества профессии «Сотрудник Министерства чрезвычайных ситуаций (МЧС)»: дисциплинированность; организованность, самодисциплина; решительность; развитые волевые качества; смелость; способность организовывать свою деятельность в условиях большого потока информации и разнообразия поставленных задач; способность рационально действовать в экстремальных ситуациях; стрессо-устойчивость; хорошо развитые свойства ощущений и восприятия (зрение, слух, обоняние, осязание); аналитичность (умение выделять отдельные элементы действительности, способность к классификации) мышления; ассоциативность мышления; наглядно-образное мышление; оперативность (скорость мыслительных процессов, интеллектуальная лабильность мышления); способность работать в условиях ненормированного графика; сохранение работоспособности в некомфортных температурных условиях; сохранение работоспособности в условиях воздействия вибраций.

Заболевания, противопоказанные для профессии «Сотрудник Министерства чрезвычайных ситуаций» (МЧС): заболевания сердца или нарушение артериального давления; нервно-психические расстройства; судороги, потери сознания; употребление наркотиков, зависимость от алкоголя; некорректируемое снижение остроты зрения; нарушение цветоразличения, бинокулярного зрения; расстройство слуха; вестибулярные расстройства, нарушение чувства равновесия; дрожание рук; расстройства координации движений; расстройства речи; боязнь высоты; заболевания позвоночника, суставов или нижних конечностей; хронические инфекционные заболевания; аллергии; кожные заболевания; заболевания органов дыхания; заболевания органов пищеварения и выделения; сахарный диабет; геморроидальные расстройства; выраженные физические недостатки.

Уровень образования профессии «Сотрудник Министерства чрезвычайных ситуаций (МЧС)»:

Специальности среднего профессионального образования: 280201 — Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов; 280401 — Мелиорация, рекультивация и охрана земель; 280104 — Пожарная безопасность; 140308 — Радиационная безопасность.

Специальности высшего профессионального образования : 280100 — Безопасность жизнедеятельности; 280101 — Безопасность жизнедеятельности в техносфере; 280102 — Безопасность технологических процессов и производств; 280103 — Защита в чрезвычайных ситуациях; 280104 — Пожарная безопасность; 280200 — Защита окружающей среды; 280202 — Инженерная защита окружающей среды.

Специальности высшей научной квалификации : 75499 — Пожарная безопасность; 76262 — Лесоведение и лесоводство, лесные пожары и борьба с ними; 78919 — Гражданская оборона. Средства и способы предотвращения и ликвидации чрезвычайных ситуаций; 75499 — Безопасность, защита, спасение и жизнеобеспечение населения в чрезвычайных ситуациях,

В заключение отметим, что полученные результаты существенно дополнят теорию и методику профессионального образования сведениями о содержании и сформированности компонентов профессиографи-ческого исследования в сфере «Безопасность жизнедеятельности». Они также могут быть использованы в практике диагностики сформированности компетентности преподавателей-организаторов основ безопасности жизнедеятельности и сотрудников Министерства чрезвычайных ситуаций.

Разработаннный алгоритм профессиографического исследования может быть реализован в процессе повышения квалификации учителей безопасности жизнедеятельности образовательных учреждений. Результаты исследования могут использоваться специалистами системы повышения квалификации и переподготовки работников об- разования, специалистами соответствующих служб районных и городских управлений образования, администрацией образовательных учреждений для организации работы с учителями безопасности жизнедеятельности.

• ¹    Кобышева Л. И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств будущего педагога как средство совершенствования профессиональной подготовки : дис. … канд. пед. наук. Таганрог, 2004. 210 с.; Девисилов В. Высшее профессиональное образование в области ЧС // Основы безопасности жизни. 2003. № 9. С. 38–41; Танкенов А. С. Изучение психодинамических особенностей будущего учителя безопасности жизнедеятельности // Фундаментальные исследования. 2011. № 8. С. 75–77.

• ²    Романова Е. С. Психологический анализ и профессио-граммы. М., 2008. 464 с.