Профессионализм и профессионализация личности как проблемы исследования психологической науки

Профессия представляет собой совокупность форм деятельности, интегрированных особыми особенностями, фокусами взаимоотношений, помыслов и действий человека, пронизывающей все стороны его жизнедеятельности и влияющей на развитие человека. Поэтому особое место среди разнообразных видов деятельности личности занимает профессиональная деятельность, т.к. в процессе профессионального становления индивида, происходит формирование качеств его личности, формируется индивидуальность, вырабатывается система отношений к обществу и себе, и именно профессиональная деятельность дает большинству людей возможность удовлетворить все многообразие своих потребностей, раскрыть свои способности, утвердиться как личность [1].

Развитие рыночных отношений в России, реформирование и модернизация системы образования, в частности высшей школы, в контексте присоединения к Болонскому процессу - все это способствует обновлению рынка образовательных услуг и рынка труда, которые находятся в тесной взаимосвязи. Изменения условий, содержания и средств труда требуют функционирования долговременной и динамической системы профессиональной ориентации, выступает составляющей непрерывного образования. В конце ХХ - начале ХХ1 века появилась возможность по- новому подойти к проблеме подготовки личности к профессиональному самоопределению, в полной мере учитывая интересы личности и страны.

На сегодняшний день проблема профессионального становления личности достаточно основательно проанализирована и является предметом общетеоретических и методологических концепций. Среди них есть такие, которые тесно связаны с возрастом человека (В.А. Бодров, Н.Ю. Волянюк, Д. Сьюпер, Э.Ф. Зеер, А.Т. Ростунов), вторые не привязаны к возрасту (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, А.Г. Фонарев). Относительно различных подходов к пониманию профессионального становления следует выделить следующие: профессиональная пригодность как результат профессионального становления специалиста (В.А. Бодров, К.М. Гуревич, К.К. Платонов, А.Т. Ростунов); готовность к труда как результат профессионализации (Г.А. Балл, В.В. Сериков); профессиональное становление как целостный процесс (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и много других) [2]. Систематизация психологических знаний о личности как субъекта деятельности была, есть и будет актуальной, и мы видим перспективу идею дополнения и расширения этих знаний.

Понимая психологическую категорию «становление» как непрерывный процесс развития личности, который зависит от активности человека, готовности к самореализации и раскрытия потенциальных возможностей, процесс профессионального становления субъекта деятельности автор статьи видит в глубоких качественных преобразованиях индивидуального сознания на различных стадиях профессионализации.

Профессионализация представляет собой целостный процесс, начинающийся моментом выбора профессии и длящийся в течение всей профессиональной жизни человека. Вообще все вопросы, посвященные проблеме профессионализации, можно свести к следующим основным направлениям:

- профессиональная

ориентация

и

профессиональное

самоопределение;

• -    профессиональный отбор и профессиональная пригодность; изучение отдельных аспектов личности в

• -    процессе профессионального становления (изменение ценностных установок, мотивов, интересов, личностных качеств в процессе обучения, адаптации);

• -    целостный процесс профессионального становления личности [3].

Все это непосредственно влияет на процесс формирования профессиональной направленности личности будущего специалиста.

В научной литературе определяют четыре основные стадии профессионализации:

• -    поиск и выбор профессии;

• -    освоение профессии;

• -    социальная и профессиональная адаптация, выполнение профессиональной деятельности.

Профессионализм ученые рассматривают как сочетание общего образования с умениями и навыками, приобретаемыми в процессе работы в конкретной организации, в специфических условиях ее во многом уникальной системы разделения и организации труда. Большинство авторов рассматривают личностное и профессиональное развитие как взаимодополняющие и взаимообусловливающие процессы [4].

На каждом из этих этапов происходит смена ведущих механизмов детерминации деятельности, меняется ее цель. В процессе профессионального становления, личность сталкивается с многими проблемами. Это и трудности адаптации, и установление и поддержание контактов с коллегами и руководством, и сложности переноса теоретических знаний на практическую деятельность, и рассогласование идеального и реального образа профессии в личности, (профессионально-возрастные) кризисы и т.п. [5].

и профессиональные

Подготовка будущих специалистов в современных условиях труда должна обеспечить подготовку профессионалов, предусмотрев их мобильность, готовность к гибкой смене профессий и специальностей, системного совершенствования профессиональных знаний, умений, навыков. Профессионализм - это не столько характеристики производительности труда, это, прежде всего, особенности мотивации личности человека труда, системы его устремлений, ценностных ориентации, смысла труда для самого человека. Мотивация профессионального развития определяется, как правило, ценностями, ориентирами и мотивами, которые побуждают деятельность человека. Мотивация профессиональной деятельности способствует развитию активности человека в профессиональной деятельности, выполняя направляющую и регулирующую функции. Мотивация фиксирует такое состояние профессиональной деятельности, которое желательно для человека, но которого еще нет в наличии. Начинается мотивация профессионального призвания, что определяется как влечение к какой профессии. Призвание опирается на знания о предназначении профессии, осознание своих возможностей овладения ею и оценку потенциальных профессиональных способностей будущего специалиста в осуществлении определенного вида деятельности. Стоит подчеркнуть, что успешность профессионализации будущих специалистов определяется степенью соответствия индивидуально-психологических особенностей личности требованиям профессии.

Существенное, а иногда и кардинальное, изменение социального заказа на профессиональное становление личности часто вызывает:

• -    полное разрушение системы профессиональной ориентации и отрицание предыдущего наработанного опыта подготовки личности к профессиональной самореализации;

• -    стремление ученых и практиков позаимствовать опыт других стран и искусственно перенести его в определенные условия без учета национальной и региональной специфики работы;

• -    попытки развернуть исследовательскую и практическую деятельность по профессиональному становлению личности на теоретикометодических достижениях отдельных зарубежных теорий, частично или полностью отвергая достижения отечественной науки.

Решение такой проблемы в России, по нашему мнению, должно лежать в плоскости критического переосмысления прошлого, совершенствование его с учетом современных реалий и обогащению лучшими образцами мировой науки и практики, а именно:

• -    не разрушение действующего, а его критическое переосмысление и модернизация;

• -    не слепое заимствование мировых образцов, а обогащения отечественного опыта лучшими достижениями;

• -    не перенос известного и эффективного, а его адаптация к ментальному и социальному в отношении россиян к труду и профессии.

Средствами профессионального обучения в развитии профессионализма будущих специалистов могут стать следующие стратегические направления деятельности, прежде всего: развитие необходимых личностных и профессиональных качеств путем стимулирования имеющихся потенциальных возможностей, доведение их до желаемого уровня; четкое овладение трудовыми действиями в строго определенном порядке; формирование широкому спектру трудовых действий с возможностью их варьирования и индивидуализации; коррекция личностного и профессионального поведения будущих специалистов в реальной профессиональной среде.