Профессионализм офицера-воспитателя

Бесплатный доступ

Статья адресована выпускникам военной кафедры при КГПУ им. В. П. Астафьева, в ней даётся описание составляющих профессионализма офицера: профессиональных способностей, профессионального сознания, профессионального мышления.

Профессионализм офицера-воспитателя, профессиональные способности офицера-воспитателя, профессиональное сознание офицера-воспитателя, профессиональное мышление офицера-воспитателя, военная кафедра в вузе

Короткий адрес: https://sciup.org/144152802

IDR: 144152802

Текст научной статьи Профессионализм офицера-воспитателя

В современной психологии и акмеологии профессионализм рассматривается как психологическая составляющая того, что должно быть сформировано в ходе учебного процесса в военном вузе. Дальнейшая работа офицера с личным составом предполагает совершенствование и развитие тех профессиональных качеств, которые обеспечивают работу офицеров по воспитанию и обучению подчиненных.

Деятельность офицера представляет собой общественно необходимое занятие, связанное с осуществлением особо сложных и ответственных служебных функций. Его подготовка осуществляется в особых военных учебных заведениях и на военных кафедрах при гражданских вузах. С психологической точки зрения итогом такого обучения должно стать возникновение у обучаемого первичного образа профессиональной деятельности. В дальнейшем в ходе практической деятельности офицера происходит процесс развития профессионализма.

Центральный вопрос, на который пытается найти ответ любой профессионал, – это вопрос о том , насколько успех его деятельности зависит от него самого . Обусловлен данный вопрос тем, что профессия это устойчивое социальное образова ние . Оно выражается в системе определенных способов и норм деятельности , ко торые имеют исторические корни , закреплены в определенных средствах де ятельности и получили признание в общественном сознании .

Профессиональные ограничения накладываются и на качества психики че ловека . Непосредственное выражение эти ограничения находят в требованиях, предъявляемых к каждому специалисту в виде профессиограммы. Профессиог - рамма это научно обоснованные нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста , кото рые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии , получать необходимый для общества продукт .

Профессиограмма – это, по сути дела, обобщенная психологическая модель успешного специалиста. Наличие ее позволяет еще до начала подготовки специалиста с достаточной степенью достоверности определить его способность к осуществлению данного вида деятельности. Вместе с тем разработка професси-ограммы той или иной специальности представляет собой трудную исследовательскую задачу, поэтому пока используется только в особо ответственных сферах деятельности.

По отношению к психике военнослужащего в качестве основных могут быть рассмотрены следующие требования:

во-первых, социально-психологическая готовность к работе в экстремальных условиях. Прежде всего этому способствуют индивидуальные характеристики субъекта деятельности – мотивы, потребности, целевые установки, характер, воля;

во-вторых, наличие выраженных врожденных задатков, обеспечивающих высокий уровень поддержания гомеостатических функций нейрогуморальных систем организма;

в-третьих, исключительная пластичность нервной системы, позволяющая прижизненно формировать гибкие функциональные системы и обеспечивать такие творческие процессы, как интуиция, предвосхищение, эвристика, проницательность.

Определение того, насколько конкретные люди отвечают указанным требованиям, осуществляется в ходе специальной процедуры профессионально - психо -логического отбора. На основе специально разработанных методик выявляется уровень сформированности данных качеств у конкретного претендента на профессию и происходит его соотнесение с «эталонными» требованиями професси-ограммы. В итоге еще до начала обучения идет значительный отсев лиц, физиологически и психологически не готовых к реализации данного вида профессиональной деятельности.

Реализация профессиографического подхода в отборе будущих специалистов в той или иной степени наблюдается также и во многих других сферах деятельности, даже если там еще не сложились достаточно научные взгляды на профессию. В этом случае доминирующими являются требования определенных представителей профессиональной общественности, которые в силу жизненного опыта берут на себя смелость прогнозировать профессиональную судьбу того или иного человека.

Однако любые формы профессионального отбора содержат и некоторые отрицательные черты. Они состоят в том, что процедура профессионального отбора, как правило, выявляет «наличный» уровень тех или иных качеств без должного учета возможностей человека к их развитию. Поэтому, наряду с оценкой тех или иных исходных качеств кандидата на обучение, нужно учитывать и сте-пень его профессионализма. При этом под профессионализмом понимается оп-ределенная совокупность (набор) личностных характеристик, обеспечива-ющих успешность выполнения труда. Тем самым нормативной заданности профессии всегда противостоит живой и творческий мир профессионализма самого деятеля (рис.).

Рис . Соотношение профессии и профессионализма в деятельности офицера

Профессионализм офицера представляет собой довольно сложное психологическое образование, обусловленное прежде всего фактором опасности как необходимой составной части выполнения служебного долга в любых условиях деятельности (в мирное и в военное время). По мнению В.А. Пономаренко, про -фессионализм в сфере опасных профессий, к которым относится и профессия офицера, есть категория человеческого бытия, представляющая собой сис-темную совокупность личностных, мировоззренческих, деловых, професси-ональных и нравственных качеств человека. Стержнем нравственного императива является мораль подвижничества, в котором самосохранение находится не на первом плане. Профессионализм - это структурная реорганизация военнослужащего в ратном труде.

Базисными основаниями профессионализма в сфере опасных профессий являются: принятие на себя ответственности за самоличное решение; высочайшая организованность; личное мужество; самокритичность; социализированность мотивов поступков.

Побуждающим мотивом активности такого профессионала в экстремальной ситуации выступает не столько сострадание, сколько совесть. Образ духовной жизни человека опасной профессии состоит в том, что он призван совершить добро , трансформировав опасность в совесть, а мужество - в профессиональность поступков.

Свое непосредственное выражение стремление субъекта деятельности к самовыражению находит в мотивационной и операционной сферах профессионализма. Рассмотрим каждую из них.

Мотивация к труду не исчерпывает всей мотивации личности, так как личностное пространство значительно шире профессионального. Вместе с тем именно трудовая деятельность человека во многом определяет смысл существования. В труде человек реализует не только свои профессиональные мотивы, но и более широкие побуждения, связанные с самовыражением, саморазвитием, общественным признанием и другими социальными притязаниями.

Психологами разработана целостная система представления мотивационной сферы профессиональной деятельности. Так, по взглядам доктора психологических наук, профессора кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС, академика Международной академии акмеологических наук А.К. Марковой, мотивация к профессиональной деятельности включает такие структурные элементы, как:

профессиональное призвание - влечение к какой-либо профессии, опирающееся на знание о ее предназначении;

профессиональные намерения - осознанное отношение к определенному виду профессиональной деятельности;

ценностные ориентации в профессиональной деятельности - выработанные обществом и принятые личностью основания для оценки назначения труда, его сторон, системы духовных ценностей, профессиональных менталитетов, правил профессиональной этики;

мотивы профессиональной деятельности - внутренние побуждения, определяющие направленность активности человека в профессиональном поведении в целом и ориентации человека на разные стороны самой профессиональной деятельности;

профессиональные притязания — стремление достичь результата определенного уровня профессиональной деятельности, который выбирает сам человек, зная свои предыдущие результаты;

профессиональные ожидания — мысленные представления о своих возможных успехах, об отношениях с коллегами и др. [1].

Все указанные и другие побуждения к деятельности находятся в сложном отношении между собой, что и обусловливает противоречивость профессиональных устремлений специалиста. Например, могут иметь место высокие притязания при недостаточной мотивации и искаженных ценностных ориентациях.

Для специалиста путь в сфере опасных профессий предполагает в качестве основной мотивационной компоненты наличие потребности в добровольном выборе своей судьбы - в стремлении преодолеть себя, пойти на риск в интересах других. «Совесть, свобода, жизнелюбие и воля — вот первые нравственные ступени восхождения военнослужащего к вершинам моральных ценностей - защитить чужую жизнь» (В.А. Пономаренко).

Наряду с содержательными характеристиками профессиональные мотивы обладают и определенными динамическими параметрами. Можно назвать следующие свойства:

  •    устойчивость как длительность сохранения мотивов через некоторое время и в разных ситуациях, в том числе в сложных и экстремальных условиях;

  •    интенсивность как сила выраженности побуждений;

  •    длительность как распространяемость на большие промежутки времени;

  •    переключаемость как легкость перехода от одного побуждения к другому;

  •    широта как распространенность на разное количество объектов, сторон труда;

  •    эмоциональная окраска положительной или отрицательной модальности.

Представления о мотивационной основе профессионального развития позволяют каждому специалисту задуматься над тем, что побуждает его к такого рода труду, ради чего он стремится работать лучше, реалистичны ли его цели, подлинными ли ценностями и смыслами он руководствуется.

Мотивационная сфера профессиональной деятельности не одинакова на раз -личных стадиях профессионализации. Так, на стадии выбора профессии складываются интерес к содержанию будущей деятельности, понимание ее значимости, происходит осознание профессионального призвания, возникают стремление войти в определенную профессиональную общность и определенные профессиональные ожидания.

На стадии профессионального обучения начинается адаптация личности к профессии, происходит уточнение профессиональных притязаний, возможно охлаждение интереса к избранной профессии, намечается принятие роли профессионала.

На стадии практического овладения профессией углубляется адаптация, идет корректировка профессиональных мотивов и целей, упрочиваются мотивы овладения высокими нормами и образцами профессионального мастерства, появляется первая удовлетворенность трудом, возникают мотивы самореализации личности в труде, возрастает число побуждений в мотивационной сфере, усложняется их иерархия.

На стадии расцвета профессиональной деятельности укрепляются мотивы индивидуального вклада в профессию и профессионального творчества, усиливается смыслотворчество в профессии как поиск все новых смыслов профессии для себя, упрочивается преобладание конструктивной мотивационной тенденции, ориентирующей человека на созидание.

На стадии ухода из профессии может наблюдаться мотив самореализации личности в новых формах деятельности либо проявляются защитная мотивация избегания неприятностей, противопоставление профессиональным интересам молодежи, регресс.

Источником изменений в мотивационной сфере являются перестраивание общественных отношений человека, условий профессионального труда, логика саморазвития человека, неравномерность развития и рассогласование между уровнями профессиональной деятельности и профессионального общения, а также между отдельными сторонами в мотивационной сфере.

Изменения в мотивационной сфере могут происходить по механизму «сверху вниз» (через осознание человеком желательных для общества эталонов мотивов) и «снизу вверх» (через включение человека в разные виды реальной деятельности, в ходе которой во взаимодействии с другими людьми практически осваиваются и изменяются мотивы и цели труда человека). В этом плане становится понятной та роль профессионального сообщества и профессионального общения, которую они могут сыграть в становлении и развитии профессиональной мотивации специалиста.

Второй составной частью профессионализма офицера выступает операци ональная сфера его психики , обеспечивающая исполнительную часть профессиональной деятельности и во многом влияющая на качество получаемого результата. К основным составляющим операциональной сферы профессионализма специалисты (А.К. Маркова и др.) относят профессиональные способности , профессиональное сознание и профессиональное мышление .

Профессиональные способности – это индивидуально-психологические свойства личности человека, отличающие его от других и отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности, являющиеся условием ее успешного выполнения. Как правило, выделяют общечеловеческие способности , которые являются необходимым фоном для выполнения профессиональной деятельности, а также общие профессиональные и специальные способности.

Общечеловеческие способности – это психологические свойства, необходимые для включения человека в любую трудовую и профессиональную деятельность. Общие профессиональные способности предполагают со стороны субъекта успешность осуществления конкретных видов деятельности (музыкальные, тех- нические, литературные и другие способности). Специальные профессиональные способности определяются конкретными условиями труда. Так, для воинского труда характерны наличие экстремальных условий, возникновение негативных функциональных состояний, высокие нервно-психические и энергетические затраты, включение в деятельность резервных возможностей. Соответственно можно говорить об определенных специальных способностях военнослужащих, обеспечивающих успешное преодоление названных факторов. К специальным могут быть отнесены способности к работе в условиях неопределенной информации, к совмещенным действиям при разномотивированных задачах, к высокой помехоустойчивости.

Профессиональные способности во многом соотносимы с профессиональными знаниями и умениями, так как реальное выполнение труда невозможно без определенного запаса профессиональных эталонов. Однако при этом необходимо четко понимать, что профессиональные способности - это свойства человека, исполняющего деятельность, а профессиональные умения - это характеристи-ка выполнения деятельности данным конкретным человеком. Тем самым способности — это то, что характеризует личность деятеля, а умения — это одна из сторон самой деятельности. При этом способности личности реализуются в определенных умениях и навыках деятельности.

Наряду с профессиональными способностями в качестве составного элемента профессионализма может быть рассмотрено профессиональное сознание и само -сознание личности как процесс оперирования образами профессиональной деятельности при ее осуществлении. При этом важным показателем развития личности как профессионала выступает профессиональное самосознание. Как правило, оно включает следующие действия:

  • -    осознание человеком норм, правил, моделей профессии как эталонов для осознания своих качеств;

  • -    осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактным или конкретным коллегой;

  • -    учет оценки себя как профессионала со стороны коллег;

  • -    самооценивание человеком своих отдельных сторон, понимание себя, своего профессионального поведения.

По мере роста профессионализма, как правило, происходит расширение самосознания за счет включения новых признаков развивающейся профессии, преодоления стереотипов образа профессионала, целостного видения себя в контексте всей профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, предъявляет новые требования к человеку-профессионалу.

Еще одним компонентом операциональной сферы профессионализма принято считать профессиональное мышление - преобладающее использование принятых именно в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа проблемных ситуаций. Процесс профессионального мышления включает в себя: процесс обобщенного и опосредованного отражения человеком профессиональной реальности - предмета труда, задач, условий и результатов труда; пути получения человеком новых знаний о разных сторо- нах труда и способах их преобразования; приемы постановки, формулирования и решения профессиональных задач; этапы принятия и реализации решений в профессиональной деятельности; приемы целеобразования и планообразова-ния в ходе труда; выработку новых стратегий профессиональной деятельности.

Профессиональное мышление офицера отличается высокой степенью сложности. Это связано с необходимостью преодоления факторов постоянной включенности в управленческие связи и повышенной опасности, новизны и нестандартности, неопределенности и экстремальности воинской деятельности. Известный психолог Б . М . Теплов в своей работе «Ум полководца» так описывал мышление в боевой обстановке: «…в военном деле конкретность мышления – необходимое условие успеха. Подлинный военный гений – это всегда и гений целого и гений деталей.

…Первая особенность интеллектуальной работы полководца – колоссальная сложность материала, подлежащего анализу. Вторая, не менее характерная его особенность – простота, ясность, определенность продуктов этой работы, т. е. тех планов, комбинаций, решений, к которым приходит полководец.

… Ум полководца никогда не должен быть заранее скован и связан предварительными точками зрения. Полководец должен иметь достаточный запас возможных планов и комбинаций и обладать способностью быстро применять их или выбирать между ними. Человек, склонный превращать работу анализа в подтверждение заранее принятой им идеи, человек, находящийся во власти предвзятых точек зрения, никогда не сможет быть хорошим полководцем.

…При непредвиденных изменениях обстановки вступает в силу другое важнейшее свойство ума полководца – быстрота ориентировки, соображения и решения.

…Уметь находить и выделять существенное и постоянная систематизация материала – вот важнейшее условия, обеспечивающие то единство анализа и синтеза, то равновесие между этими сторонами мыслительной деятельности, которые отличают работу ума хорошего полководца.

…В момент принятия решения полководец может не иметь развернутого, пригодного для сообщения другим словесного доказательства правильности этого решения, но для него самого правильность должна быть несомненной. Это одно из доказательств особой ответственности и высокой сложности работы практического ума» [2].

В качестве интегральной характеристики профессионализма офицера может быть рассмотрена результативность его труда, то есть достижение достаточно высокого социально значимого результата. При этом наряду с объективными показателями эффективности труда необходимо учитывать и субъективные, психологические показатели эффективности. К ним в первую очередь относят такие характеристики труда, как: вовлеченность разных сторон и уровней психики человека в осуществление деятельности; активация умственных способностей человека; зрелость мотивационно-волевых компонентов; заинтересованность человека трудом и удовлетворенность его процессом и результатом; психологическая цена результата по величине затрат личностных ресурсов; сте- пень напряженности психических функций и процессов, необходимых для достижения нужного результата.

Этапы развития профессионализма :

  •    профессиональное обучение;

  • -    адаптация человека к профессии — первичное усвоение человеком норм, мен-талитетов, необходимых приемов, техник, технологий профессии;

  •    самоактуализация человека в профессии — осознание человеком своих возможностей выполнения профессиональных норм, начало саморазвития средствами профессии, осознание человеком своих индивидуальных возможностей выполнения професиональной деятельности.

Психологические характеристики профессионального обучения :

  •    обучение направлено на стимулирование у учащихся психологических качеств, необходимых для успешного прохождения этапов профессионализации;

  •    главной целью является формирование личности специалиста, эффективно осуществляющей профессиональную деятельность;

  •    овладение способами целеполагания в профессиональной деятельности;

  •    умение ориентироваться в новых неопределенных условиях, профессиональных условиях и ситуациях;

  •    готовность к последующему профессиональному самообразованию;

  •    развитие потребностей в самореализации;

  •    формирование установки на развитие профессии силами своего профессионального вклада;

  •    на разных этапах обучения значимыми становятся различные блоки психологических умений: мнемомыслительные, сенсорно-перцептивные, саморегу-ляционные; коммуникативно-технические;

  •    нуждается в самостоятельном развитии мотивационная сфера (ценностные ориентации профессии, смысл профессии, мотивы, цели);

  •    на ее основе формируется операциональная сфера — знания, способности, действия, мышление, технологии.

На каждом этапе профессионального обучения важно предусмотреть не только усложнение профессиональных знаний, но и специальное продумывание того, какие новые психологические качества специалиста желательно развивать здесь с учетом конечной цели — модели личности специалиста.

Личностное пространство обучающегося находится в постоянной динамике и определяется в значительной степени теми профессиональными задачами, которые осваиваются в обучении.

Средствами профессионального обучения могут стать различные психоло гические стратегии :

  • а)    развития и доразвития нужных психологических качеств путем стимулирования имеющихся у обучаемого потенциальных качеств, доведения их до желаемого уровня;

  • б)    жесткого формирования, обучения четкому составу трудовых действий в строго определенном порядке;

  • в)    мягкого формирования как обучение широкому спектру трудовых действий с возможностью их варьирования и индивидуализации;

  • г)    коррекции — перестраивания неправильно сложившихся трудовых умений и качеств специалиста.

Названные психологические стратегии обучения могут быть соотнесены с различными педагогическими технологиями : деятельностно-ориентированное, личностно-ориентированное, алгоритмическое, программированное, индивидуально-вариативное обучение.

Психологическое содержание и методы последипломного образования :

повышение квалификации — обновление професиональных ценностей, переоценка профессиональных позиций, преодоление негативных установок прошлого опыта, развитие потребности в образовании;

перестраивание профессиональной деятельности, включение или изъятие из нее отдельных элементов; повышение продуктивности профессиональной деятельности, сокращение времени, ускорение за счет перестройки временной структуры деятельности.

Методы: профессиональный тренинг, построение и использование индивидуальных программ самодиагностики и индивидуальных планов повышения квалификации, коррекция эмоциональных состояний, снижение психофизиологических затрат, командообразование, диалоговое обучение, тренинг совместной профессиональной деятельности. Психологическая профориентационная служба в учреждении.

Задачей профессиональной диагностики является определение наличного уровня профессионализма, установление соответствия человека требованиям профессии и соответствия профессии запросам человека, выявление потенциальных профессиональных возможностей, помощь конкретному работнику в использовании его реальных профессиональных возможностей для эффективного выполнения труда.

Состояние профессиональной деятельности целесообразно выявлять по двум направлениям:

  • - по «вертикали» — выявляется наличие разных видов компетентности (специальной, социальной, личностной), которые складываются из профессиональных задач;

  • - по «горизонтали» — устанавливается реальное состояние и психологическое обеспечение этих видов компетентности за счет развития мотивационной и операциональной сфер профессиональной деятельности.

В ходе диагностики важно выявлять в первую очередь те специфические ПВК, которые являются необходимыми характеристиками именно данной профессии, входят в ее психограмму.

В профессиональной диагностике используются методы наблюдения, изучения реального процесса труда, эксперимент, анализ продуктов деятельности и документов, самонаблюдение.

Любые методы диагностики должны опираться на изучение реального трудового процесса и начинаться с анализа ситуаций сложных задач трудовой деятельности . Профессиональная диагностика начинается с полевых исследований, затем используют эксперимент, завершают рекомендациями по преобразованию и улучшению труда.

Изучение мотивационной сферы профессионализма:

как человек понимает предназначение (духовные ценности, менталитет) профессии и принимает ее идеалы, нормы;

какие смыслы и внутренние мотивы складываются у человека и как они соотносятся с внешними стимулами;

как мотивы реализуются в целях;

какие эмоциональные состояния возникают и преобладают в профессиональной деятельности;

каков уровень профессиональных притязаний и как человек оценивает свои профессиональные способности;

как соотношение разных видов побуждений выражается в интересе к профессии.

Изучение операциональной сферы профессионализма: наличия профессиональных знаний, используемых трудовых действий и операций и их характеристик, профессиональных способностей, решений профессиональных проблемных задач, характеризующих профессиональное мышление, профессиональной обучаемости, индивидуального стиля деятельности, результативности труда и его психологической ценности, успешности труда, профессионального достижения и профессиональных ошибок, брака в работе.

Статья научная