Профессиональная коммуникативная компетентность современного студента в рамках новой образовательной парадигмы

Происходящие в современном мире уникальные исторические перемены, вносящие фундаментальные коррективы в политическую, деловую и социальную сферы деятельности нашего общества, во многом обусловленные революцией в информационнокоммуникационных технологиях, становлением глобального рынка труда, возрастающей ролью знаний, доступом к международным информационным сетям, совершенствованием образовательных технологий в соответствии с международными стандартами, обменом специалистами и студентами в рамках международных проектов, обусловили изменение требований, предъявляемых к выпускнику вуза.

Очевидно, что в свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое [4].

В связи с происходящей в настоящее время сменой образовательной парадигмы возникает необходимость реализации в системе образования компетентностного подхода. При этом смена убеждений, ценностей, технических средств обучения способствует смещению акцентов образования с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников. Изменение принципа означает и изменение подхода, в котором в качестве основных категорий выступают понятия «ком- петенция» и «компетентность». Делается упор на результаты образования, которые становятся главным итогом образовательного процесса для студента с точки зрения знания, понимания и способностей, а не на средства для достижения этих результатов [2].

Авторы «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», анализируя мировую образовательную практику последних лет, утверждают, что понятие «ключевые компетентности» является центральным для научно-методологических оснований модернизации, обладает интегративной природой, объединяет знание, навы-ковую и интеллектуальную составляющие образования. При этом подчеркивается, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования формируемого от «результата» («стандарт на выходе») [5].

В меняющемся мире в условиях глобализации различных сфер человеческой жизнедеятельности система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить [6].

Компетентностный подход - это попытка привести в соответствие профессиональное образование и потребности рынка труда. Компетентностный подход - это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования [2].

Поскольку компетентностный подход тесно связан с использованием таких понятий, как «компетентность» и «компетенция», а в научной литературе отсутствует их однозначное понимание, необходимо рассмотреть различные трактовки данных категорий.

По мнению Хуторского А.В., компетентность - совокупность личностных качеств учащегося (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере [10].

Мы в своей исследовательской работе придерживаемся мнения В.Д. Шадрикова, который в докладе «Профессиональный стандарт педагогической деятельности» дал следующие определения понятиям «компетентность» и «компетенция». Компетентность - новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. Компетенции - опредмеченные в деятельности компетентности работника; круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав [8].

Отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать и реализует их в работе. Компетентность предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как ценности. Компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом саморазвития. В основе компетентностного подхода лежит культура самоопределения (способность и готовность самоопределяться, самореализоваться, саморазвиваться) [7].

Актуальность компетентностного подхода, его отличие от знаниево-ориентирован-ного заключается в том, что:

• •    образовательный результат «компетентность» в большей мере соответствует общей цели образования — подготовке гражданина, способного к активной социальной адаптации, самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию;

• •    в нем соединяются интеллектуальная, навыковая и эмоционально-ценностная составляющие образования, что отвечает нашим представлениям о содержании образования;

• •    содержание образования, в том числе и стандарты, должны простраиваться по кри-

• терию результативности, которая, однако, выходит за границы ЗУ Нов;

• •    «компетентность» выпускника, заложенная в образовательных стандартах, неминуемо повлечет за собой существенное изменение не только в содержании образования, но и в способах его освоения, а значит в организации образовательного процесса в целом;

• • данный подход обладает ярко выраженной интегративностью, объединяя в единое целое соответствующие умения и знания, относящиеся к широким сферам деятельности, и личностные качества, обеспечивающие эффективное использование ЗУНов для достижения цели [3].

Определение профессиональной компетентности, таким образом, вытекающее из понятий «компетентности», «компетенции» и квалификационных характеристик специалиста, профессионала, - это интегральная характеристика деловых и личных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности.

В понятие «профессиональная компетентность» включают следующие три аспекта: проблемно-практический - адекватность распознавания и понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной ситуации; смысловой - адекватное осмысление производственной ситуации в более общем социокультурном контексте; ценностный - способность к правильной оценке ситуации, ее сути, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общезначимых ценностей [10].

Профессиональная компетентность специалистов включает с себя:

практическую (специальную) компетентность - высокий уровень знаний, техники и технологии, используемых в профессиональном труде и обеспечивающих возможность профессионального роста специалиста, смену профиля работы, результативность творческой деятельности;

социальную компетентность - способность брать на себя ответственность и принимать решения, регулировать конфликты, продуктивно взаимодействовать с представителями других культур и религий;

психологическую компетентность, обусловленную пониманием того, что без культуры эмоциональной восприимчивости, без умений и навыков рефлексии, без опыта эм- патийного межличностного взаимодействия и самореализации профессионализм остается частичным, неполным;

• информационную компетентность - владение новыми информационными технологиями;

• коммуникативную компетентность - знание иностранных языков, высокий уровень культуры речи;

• экологическую компетентность, основывающуюся на знании общих законов развития природы и общества, на экологической ответственности за профессиональную деятельность;

валеологическую компетентность - наличие знаний и умений в области сохранения здоровья и в вопросах здорового образа жизни [11].

Профессиональная компетентность как интегративное качество личности будущего специалиста (по А. К. Марковой) включает в структуру профессиональной компетентности профессиональные знания, профессиональные позиции и установки, личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями. Следовательно, компетентность шире знаний и умений, она включает их в себя. Компетентность включает эмоционально-волевую регуляцию ее поведенческого проявления; содержание компетентности значимо для субъекта ее реализации. Являясь активным проявлением личности в деятельности, поведении, компетентность характеризуется мобилизационной готовностью как возможностью реализации освоенных личностью профессиональных компетенций в любой требующей этого ситуации [9].

Вслед за Харитоновой Н.Е. [1] мы выделяем следующие подструктуры профессиональной компетентности, которые являются основополагающими для современного общества и формирования профессиональных компетенций молодых специалистов:

• •    проектировочная компетентность -умения для определения тактических и стратегических задач, через достижение которых реализуется профессиональный процесс;

• •    информационная и прогностическая компетентность — конструктивные умения композиционного упорядочения знаний;

• •    организаторская компетентность — умения руководства деятельностью;

• •    коммуникативная компетентность — коммуникативные умения воздействия на субъекты профессионального процесса;

• •    аналитическая компетентность - умения адекватно оценивать уровень собственной деятельности.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что профессиональная компетентность -это категория, интегрирующая такие характеристики субъекта, как глубокое понимание существа выполняемых задач и проблем; хорошее знание опыта, имеющегося в данной области, активное овладение его лучшими достижениями; умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; чувство ответственности за достигнутые результаты; способность учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей.

Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста, согласно О.В. Лебедевой [6], предполагает движение от первого (эмпирического) к третьему (творческому) уровню:

• 1)    эмпирический: у специалиста имеется сумма знаний, но в практической деятельности он руководствуется готовыми разработками, рекомендациями, инструкциями, не умея самостоятельно анализировать и конструировать процесс, находить обоснованное теоретически, а не эмпирическое решение профессиональной задачи;

• 2)    конструктивный: специалист осуществляет на теоретической основе осмысление цели действий, ожидаемых результатов, условий их выполнения; на основе рекомендаций и разработок способен осознанно выбрать последовательность применения профессионального инструментария;

• 3)    творческий: специалист самостоятельно конструирует процесс, свободно применяя в практической деятельности теоретические основы профессиональной деятельности, находит обоснованное решение любой производственной (профессиональной) задачи.

Применительно к обучению иностранным языкам понятие «компетенция» уже давно входит в понятийный аппарат теории и методики обучения. Введенное в 60-х годах прошлого столетия Н. Хомским, оно органично вошло в обозначение интегративной цели обучения иностранным языкам, именуемой, как известно, иноязычной коммуникативной компетенцией.

В качестве современной цели обучения иностранным языкам мы рассматриваем формирование профессиональной коммуникатив ной компетенции. Данное понятие мы определяем как способность специалиста осуществлять эффективное общение в профессионально-деловой сфере во всех видах иноязычной речевой деятельности.

Речь идёт о коммуникативной направленности обучения иностранным языкам, о нацеленности обучения на речевое взаимодействие с носителями языка и на взаимопонимание, т.е. конкретно на реальное иноязычное общение, облегчающее социальную адаптацию в условиях многоязычного, поликуль-турного мира.

С целью форсирования процесса международной интеграции, начиная с 60-х годов, Советом Европы предпринимается ряд мер, направленных на разработку и реализацию программы интенсификации обучения иностранным языкам «Language learning for European citizenship». Постепенно была разработана концепция формирования и развития способности общаться на иностранном языке в контексте личностно-ориентированного обучения. Основные принципы данной концепции были реализованы в нескольких направлениях: в разработке новых методик и создании новых учебных материалов, в создании комплексных технологических систем обучения (multi-media systems), в разработке систем оценки и самооценки, самообучения с учетом его индивидуализации (learner autonomy), в выработке рекомендаций для профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка. В результате окончательно был признан основным и ведущим в методике интегрированный коммуникативный подход, где особое место уделяется коммуникативной направленности учебных занятий и используемым для обучения иностранному языку как средству общения учебным материалам. Основная их задача состоит в формировании:

языковой компетенции (владение языковым материалом для его использования в виде речевых высказываний), социолингвистической компетенции (способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения), дискурсивной компетенции (способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении высказываний),

«стратегической» компетенции (способность компенсировать вербальными и невербальными средствами недостатки во владении языком), социально-культурной компетенции (степень знакомства с социально-культурным контекстом функционирования языка), социальной компетенции (способность и готовность к общению с другими) [1].

В нашей исследовательской работе мы включаем в структуру профессиональной коммуникативной компетенции - языковой, прагматический, предметный и стратегический компонент. Под языковым понимается владение лексическим, грамматическим, фонетическим и графическим навыками и умениями на уровне нормы английского языка и умение использовать языковые явления в процессе восприятия и порождения иноязычной речи в письменной и устной форме. Прагматическая компетенция - способность строить и понимать высказывание в соответствии с коммуникативными задачами и ситуациями профессионального общения. Предметная компетенция - способность воспринимать и производить высказывания, адекватные в содержательном плане нормам, принятым в различных сферах профессионального общения. Стратегическая компетенция - способность определять цель профессионального общения, оценивать его результаты и планировать его тактику.

Несмотря на ярко выраженную тенденцию профессионализации преподавания иностранного языка в неязыковых вузах, задачи формирования у студента иноязычной компетенции решаются неэффективно. Усвоенные студентами, но не связанные между собой логикой профессиональной деятельности профессиональные и иноязычные компетенции выступают даже по отношению друг к другу психологическим барьером, препятствующим их мгновенной интеграции в производственных ситуациях. Основная проблема заключается в том, что сформированные иноязычные возможности остаются общими лингвистическими, а не специальными компетенциями. Таким образом, к наиболее актуальным задачам образовательного процесса, особенно в обучении иностранному языку, необходимо отнести формирование профессиональной коммуникативной компетенции.

Несомненно, организация подготовки будущих специалистов на основе компетентно-стного подхода требует применения новых технологий, активных форм обучения и самообразования, активизирующих познавательную, творческую и социальную деятельность обучающихся, ориентирующих студентов на самостоятельный поиск и усвоение необходимых знаний и прививающих им соответствующие умения.

В целом, следует отметить, что реализация компетентностного подхода предполагает формирование в образовательном пространстве специфической инфраструктуры, компонентами которой являются изменения идеологических оснований, формирование адекватной нормативно-правовой базы, разработка и внедрение в повседневную образовательную практику достаточно сложных методов дизайна, коррекции и оценки компетенций, а также - постоянное повышение квалификации самих преподавателей. Все это заставляет говорить о компетентностном подходе как о достаточно дорогом и сложном проекте, инициация которого в каждом конкретном случае должна базироваться на детальном учете как позитивных ожиданий, так и существующих рисков.