Профессиональная компетентность педагога как основной ресурс организации дополнительного образования

В условиях развития современного российского общества педагоги призваны стать активными участниками духовных и социальных процессов, определяющих мировоззренческие и содержательные ориентиры социокультурного пространства. Требования, предъявляемые обществом к современному педагогу, чрезвычайно высоки. Они включают в себя не только широкий спектр фундаментальных и инновационных знаний по предметным направлениям, владение современными педагогическими технологиями, но и целый ряд важнейших личностных качеств, среди которых выделяют самостоятельность, ответственность, способность к самоорганизации, самосовершенствованию, творческой самореализации в различных видах профессиональной деятельности и т. д.

Насыщение образовательного процесса личностными смыслами нашло отражение в компетент-ностном подходе, согласно которому в качестве результата образования выступает формирование компетенций – целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной профессиональной деятельности и личной ответственности обучающихся [7].

И.П. Подласый выделяет несколько типов профессиональной компетентности, совокупность которых обеспечивает целостность, эффективность и результативность образовательного процесса: специальную, социальную, личностную, методическую, психолого-педагогическую компетентность [5]. Структурно профессиональная компетентность педагога может быть представлена тремя взаимосвязанными компонентами – профессионально-содержательным, профессионально-личностным и профессионально-деятельностным (Н.Н. Лобанова [3]).

Первый из них иначе определяется как базовый и предполагает оснащенность педагога теоретическими знаниями, а также компетентность в области педагогических концепций и общетеоретических подходов к содержанию образовательного процесса. Практический или профессионально-деятельностный компонент объединяет те профессиональные знания и умения, которые прошли апробацию в педагогической практике и присвоены личностью как наиболее эффективные. Наконец, профессионально-личностные качества, определяющие позицию и направленность педагога как личности, индивида и субъекта деятельности, составляют содержание профессионально-личностного компонента компетентности педагога.

Рассматривая профессиональную компетентность педагога организации дополнительного образования, необходимо выделить следующие группы профессионально-педагогических способностей, определяющие успешность и продуктивность его профессиональной деятельности, независимо от предметного направления (по классификации М.И. Станкина [8]). Это способности:

• –    экспрессивные , аккумулирующие умение педагога образно и выразительно выражать мысли с помощью вербальных и невербальных средств;

• –    дидактические , которые позволяют педагогу эффективно проектировать и осуществлять образовательный процесс;

• –    научно-педагогические , которые для педагога дополнительного образования заключаются не только в участии в научно-исследовательской деятельности, но и направленности на освоение инновационного педагогического опыта, творческое экспериментирование, изучение профессиональной литературы;

• –    коммуникативные , заключающиеся в установлении и поддержании необходимых личностных и профессиональных контактов со всеми категориями участников образовательного процесса (обучающимися, педагогами, администрацией образовательной организации, родителями (законными представителями) и др.); социально принятые нормы общения, поведения; владении «техникой» личностного и профессионального общения и т.д.;

• –    прогностические , позволяющие педагогу быстро и точно распознавать предметы и явления, анализировать их и успешно оперировать отраженными образами;

• –    организаторские , под которыми понимается умение педагога оптимально организовать учебное время и внеурочную деятельность;

• –    авторитарные , вне которых, несмотря на приверженность многих педагогов к демократическому стилю общения, педагогу не удается завоевать уважение, высокий авторитет и возможность положительного влияния на обучающихся;

• –    конструктивные , или, по определению М.И. Станкина, «педагогическое воображение» [8], как умение проектировать творческое будущее обучающихся; планировать работу с учетом предвидения результатов своей профессиональной деятельности с целью подведения каждого ученика к его потенциальной вершине.

На наш взгляд, кроме вышеуказанных профессионально-педагогических способностей следует обратить особое внимание на те способности, которые часто остаются за рамками внимания педагога в процессе его профессионального самосовершенствования.

Прежде всего, это перцептивные способности, при отсутствии которых педагог не направлен на восприятие внутреннего мира обучающихся, их психических состояний и отношения в каждый конкретный момент, в определенной педагогической ситуации. Данные способности, на наш взгляд, включают целый комплекс личностных умений педагога, проявляющихся, например, в педагогическом такте, эмпатии и т.д.

Процесс обучения в организации дополнительного образования строится на совместном творческом взаимодействии педагога и обучающихся, в связи с чем педагогу необходимо поддержание на занятиях активности, позитивного настроя, творческого тонуса и напряжения. Исследователи называют этот компонент профессионально-педагогической компетентности «мажорными способностями».

В свете модернизации современного российского образования компетентному педагогу необходимо постоянное обновление и совершенствование учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Для педагога дополнительного образования методический инструментарий должен дополняться обобщенным индивидуальным опытом, постепенно обретая форму авторской технологии (Н.А. Морева [4]).

Таким образом, профессиональная компетентность педагога дополнительного образования может интерпретироваться как совокупность определенных качеств его личности, обусловленных высоким уровнем психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи (обучения, воспитания и развития ребенка). Согласимся с Е.С. Романовой, которая предлагает относить к таким качествам следующие: склонность к работе с детьми; умение заинтересовать их своими идеями и повести за собой; высокая личная ответственность; самоконтроль и уравновешенность; терпимость, безоценочное отношение к людям; интерес и уважение к другому человеку; стремление к познанию, саморазвитию; оригинальность, находчивость, разносторонность; тактичность; целеустремленность; артистизм; требовательность к себе и другим [6].

В заключение следует подчеркнуть, что овладение широким спектром компетенций, по мнению современных исследователей (С.Г. Воровщиков [1], Д.И. Иванов [2], А.Г. Сергеев [7] и др.), дает педагогу возможность успешной профессионально-личностной и социокультурной адаптации, развития и самосовершенствования. Ценность компетентностного подхода в образовании заключается, прежде всего, в том, что он ориентирован непосредственно на личность обучающегося во всех сферах и направлениях деятельности.