Профессиональная переподготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования

Mодернизация системы образования в Российской Федерации обусловила актуальность проблемы формирования профессиональной компетентности педагогических кадров. Профессиональная компетентность педагога является сегодня, в условиях реализации федеральных образовательных стандартов, основой повышения эффективности образовательного процесса в целом.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью не только повышение квалификации учителя по однажды полученной специальности, но и радикальные перемены в профессиональной деятельности для тех педагогов, которые в силу объективных или субъективных причин решили приступить к реализации нового вида профессиональной деятельности. В настоящее время резко повысился спрос на квалифицированного, творчески мыслящего, конкурентоспособного учителя, готового и стремящегося перейти от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь», гарантирующему профессиональное развитие, социализацию, востребованность и профессиональную мобильность педагога в современном, динамично меняющемся мире.

Концепция модернизации школьного образования и разработанные в этой связи новые стандарты начального и общего образования предусматривают изучение иностранного языка как обязательного предмета уже в начальной школе, что позволяет говорить о признании социального интереса к изучению иностранных языков.

Социальный заказ общества повлек за собой необходимость увеличения количества учителей иностранного языка, работающих в начальной школе. В этой связи, профессиональные компетенции учителей начальной школы существенно расширяются. Знание иностранного языка и специфики обучения предмету «Иностранный язык» в начальной школе все чаще становятся обязательными компетенциями не только для учителя иностранного языка, но и для учителя начальных классов.

Необходимо отметить, что модернизация школьного образования осложняется рядом обстоятельств, одним из которых является острая нехватка педагогических кадров, способных работать в новых условиях, а именно нехватка учителей иностранного языка для начальных классов.

Согласно последним статистическим данным, следует признать, что количество учителей иностранного языка в Омской области не является достаточным для реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Следовательно, с 1 сентября 2012 года реализация ФГОС НОО в части изучения иностранного языка со второго класса будет обеспечиваться, в основном, учителями начальных классов.

Требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и, как следствие, определенные ожидания общества выступают в качестве основных источников активности профессионального совершенствования учителей начальных классов. Закономерности становления профессионального развития учителя начальных классов образовательных учреждений Омской области обнаруживаются не только в качественных изменениях, но и в содержательных и функциональных изменениях их профессиональной деятельности.

Важной государственной задачей становится поиск новых ресурсов для подготовки учителей начальных классов к реализации нового вида профессиональной деятельности, а именно к обучению младших школьников иностранному языку.

Данные положения определяют объективную потребность в создании оптимальной модели переподготовки учителей начальных классов в системе дополнительного профессионального образования, в которой была бы учтена преемственность высшего профессионального образования педагогов по профилю «Начальное образование», гармонизированы организация и содержание подготовки учителей начальных классов к обучению младших школьников иностранному языку.

Данная потребность возникла в силу противоречий, существующих в современной системе педагогического образования в России в целом и в Омской области в частности. Во-первых, очевидны возросшие потребности школ Омской области в учителях иностранного языка для начальных классов и ограниченные возможности высших учебных заведений быст -ро решить эту задачу. Во-вторых, наблюдается противоречие между требованиями современных нормативных образовательных документов к адресности подготовки учителей иностранного языка для начальных классов с учетом специфики педагогической деятельности в начальной школе и отсутствием адресности подготовки учителей иностранного языка для начальных классов в современной системе высшего профессионального образования. В-третьих, недостаточная разработанность в системе дополнительного профессионального образования условий переподготовки учителей начальных классов, а именно подготовки учителей к реализации нового вида деятельности по обучению младших школьников иностранному языку не отвечает объективным потребностям общества в условиях поликультурности и многоязычия в качественной профессиональной подготовке учителя иностранного языка для начальных классов в сжатые сроки.

Становится очевидным, что для реализации задачи переподготовки учителей начальных классов Омской области (подготовки учителей начальных классов к обучению младших школьников иностранному языку) в условиях дополнительного профессионального образования необходимо разработать и гармонизировать модель переподготовки, ее содержание, формы, виды, технологии обучения и контроля и организацию процесса переподготовки с учетом личностно-ориентированной парадигмы образования, системно-деятельностного подхода и новых требований к профессиональному образованию, которое обеспечило бы формирование необходимого уровня профессиональной компетентности будущих специалистов при минимизации затрат времени и средств на их переподготовку.

Следует учитывать, что процесс профессиональной переподготовки учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования имеет определенную специфику по сравнению с процессом подготовки учителя иностранного языка в системе высшего профессионального образования, которая проявляется в целеполагании, структуре, содержании образования, в системе мониторинга, контроля, оценке профессиональной компетентности и требует иных форм организации и методики обучения.

Данные положения были приняты во внимание при разработке и создании образовательной программы переподготовки. Образовательная программа составлена в соответствии требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050100 «Педагогическое образование», утвержденным приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 года № 337, профиль «Начальное образование», ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от 22 декабря 2009 года № 788, в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 035700 «Лингвистика», утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 мая 2010 года № 541.

При создании содержательно-организационной модели образовательной программы профессиональной переподготовки учителей начальных классов учитывались реальные требования школ Омской области по характеру, содержанию и срокам профессиональной переподготовки.

Процесс профессиональной переподготовки учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования базируется на модели профессиональной переподготовки, ориентированной на современные подходы личностно-ориентированной парадигмы языкового образования, системно-деятельностный подход и новые требования к профессиональной компетентности учителя иностранного языка для начальной школы, преемственность обучения и формирование общенаучных, общепрофессиональных и предметных компетенций.

Согласно требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к уровню профессиональной компетентности учителя иностранного языка в начальной школе, слушатель, прошедший профессиональную переподготовку по данному направлению должен:

• —    осознавать специфику начального образования и обучения иностранным языкам на начальном этапе;

• —    знать и применять знание возрастной психологии, в частности психологических особенностей детей младшего школьного возраста, в обучении иностранному языку младших школьников;

• —    знать структуру, содержание и условия реализации федерального государственного образовательного стандарта;

• —    анализировать и применять на практике действующие образовательные стандарты и программы;

• —    владеть средствами и методами профессиональной деятельности учителя иностранного языка;

• —    понимать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

• —    применять знание теоретических основ и технологий языкового образования в обучении иностранному языку младших школьников; уметь использовать знание методических принципов обучения иностранному языку для решения конкретных методических задач практического характера;

• —    уметь рационально выбирать оптимальные формы, методы и средства обучения младших школьников иностранному языку;

• —    применять современные методики и технологии, в том числе информационные, для обеспечения учебно-воспитательного процесса на начальной ступени образования;

• —    способен формировать предметные умения и навыки младших школьников; воспитывать у них интерес к иностранному языку;

• —    уметь использовать современные технологии для регулирования, совершенствования и контроля образовательного процесса;

• —    применять современные методы диагностирования достижений обучающихся по предмету иностранный язык;

• —    применять современные организационные формы оценки качества результатов обучения младших школьников иностранному языку;

• —    уметь критически оценивать учебнометодические комплексы и учебные материалы по иностранному языку с точки зрения их эффективности;

• —    владеть системой лингвистических знаний, включающей в себя знание основных фонетических, лексических, грамматических, словообразовательных явлений и закономерностей функционирования изучаемого иностранного языка;

• —    иметь представление о географии, истории, культурном наследии, традициях страны изучаемого языка;

• —    выделять профессиональные проблемы, анализировать и решать их, используя полученные теоретические и практические знания.

Таким образом, слушатель, прошедший полный курс обучения профессиональной переподготовки по данному направлению, будет подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности учителя иностранного (английского, немецкого) языка в начальной школе и решению типовых профессиональных задач в общеобразовательных учреждениях, осуществляющих учебно-воспитательный процесс по федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, предусматривающему обучение школьников иностранному языку со второго класса.

Целеполагание, отбор содержания образования, технологии обучения, система мониторинга, контроля и оценки результатов обучения соотносятся со спецификой дополнительного профессионального образования, условиями модернизации образовательной среды и профессиональными потребностями слушателей.

Методика обучения в рамках программы профессиональной переподготовки педагогов учитывает сформированные ранее социальные, психолого-педагогические, коммуникативные характеристики личности слушателей, предыдущий опыт изучения ими иностранного языка, их опыт получения первого высшего образования в высших профессиональных заведениях по профилю «Начальное образование», опыт профессиональной деятельности в качестве учителя начальных классов, сочетает разные формы организации учебного процесса, ориентируется на интенсификацию и оптимизацию обучения, строится на последовательном формировании профессиональной компетентности.

Таким образом, особую актуальность в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты приобретает проблема переподготовки учителей начальных классов, а именно их подготовки к обучению младших школьников английскому или немецкому языкам и формирования профессиональной компетентности учителя иностранного языка для начальных классов.

Существующие модели подготовки учителей иностранного языка в высших учебных заведениях традиционно фундаментальны, но не решают проблему ликвидации дефицита учителей иностранного языка в начальной школе. Решение данной проблемы будет успешным, если в системе дополнительного профессионального образования будут созданы специальные педагогические условия для формиро- вания профессиональной компетентности учителей иностранного языка в начальной школе.

Одним из путей решения данной проблемы можно считать разработку модели профессиональной переподготовки учителей иностранного языка, которая обеспечит формирование профессиональной компетентности учителя иностранного языка при минимизации затрат времени и средств на их переподготовку и стимулирует к непрерывному профессиональному развитию.

К несомненным достоинствам программы переподготовки педагогов (подготовки учителей начальных классов к обучению младших школьников иностранному языку) можно отнести небольшую протяженность по времени, что позволяет быстро решать вопросы кадровой обеспеченности школ Омской области; наличие у слушателей мотивации при выборе данного вида деятельности; отсутствие необходимости в адаптационном периоде для интеграции учителей в школьное образовательное пространство; тесная связь слушателей с системой дополнительного профессионального образования; преемственность и непрерывный характер профессионального развития.