Профессиональная подготовка будущих учителей технологии с использованием ИКТ в учебном процессе

Постановка проблемы. Формирование личности с высоким уровнем интеллектуального развития, креативных возможностей, способной к созданию и усвоению инноваций, сочетающей в себе прочные, глубокие знания, становится необходимым условием обновления социума и важной чертой современного образовательного процесса. Реформирование высшего образования в России предусматривает новые подходы к подготовке студентов. В связи с чем от системы образования требуются принципиально новые подходы к обучению, воспитанию и подготовке к самостоятельной жизни подрастающего поколения.

Одним из важных факторов реформирования образования является ее информатизация. Создание эффективных систем информатизации образования с учетом мирового опыта, особенностей и реалий состояния отечественного образования - одна из актуальных и важных научных и практических проблем. Применение средств информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) на уроках технологии предоставляет огромные возможности для совершенствования обучения, для создания условий активизации познавательной и творческой деятельности, учащихся в процессе обучения [3].

Анализ литературы. Проблеме определения готовности к профессиональной деятельности будущих учителей посвящен ряд исследований (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. А. Абдуллина, А. К. Маркова, К. К. Платонов, Л. Ф. Спирин и др.) Кроме того, в последнее время все больше исследователей обращают внимание на необходимость овладения умениями, которые связаны с использованием ИКТ (Р. С. Гурин, Л. И. Морская, П. И. Сердюков, Л. Ф. Панченко, Г. А. Дегтярева, А. М. Снегур и т.д.) [1-5].

Цель статьи: изучить аспекты профессиональной подготовки будущих учителей технологии и разработать систему подготовки студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Изложение основного материала. Информационные технологии - это совокупность методов, программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности. Готовность будущих учителей технологии к инновационной профессионально-педагогической деятельности - это система ценностных ориентаций, мотивов, знаний, умений, навыков и личностных качеств педагога, обеспечивающая эффективное сочетание инновационных педагогических технологий для повышения качества учебно-воспитательного процесса [2].

На основании обзора литературы выделим основные компоненты профессиональной готовности будущих учителей технологии:

• 1)    мотивационно-ценностный компонент;

• 2)    когнитивный компонент;

• 3)    операционно-деятельностный компонент;

• 4)    рефлексивный компонент [2].

Эти компоненты объединяются в устойчивую структурнофункциональную систему интеграционных качеств личности, обеспечивающие эффективную реализацию функций профессиональной деятельности будущего педагога на базе современных информационнокоммуникационных технологий. При этом компьютер может использоваться почти на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле и тому подобное. Для студента он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудника коллектива [3].

Анализ исследований Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Сластёнина, А. А. Острянской и других исследователей, которые рассматривали сущность понятия «Профессионально-педагогические умения», показал, что профессиональные умения учителя технологии в информационном обществе можно обозначить как владение гибкой системой осознанных, целенаправленных, взаимосвязанных умственных и практических действий, которые позволяют учителю технологии успешно выполнять учебно-воспитательные функции на общепедагогическом, профессионально-ориентированном и предметно-методическом уровнях, используя традиционные и инновационные технологии [2].

Формирования профессионально-педагогических умений в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии должен происходить в несколько этапов. А. А. Острянский выделяет следующие этапы формирования педагогических умений:

• 1)    мотивационно-познавательный;

• 2)    тренировочно-исполнительский;

• 3)    рефлексивно-творческий [4].

Опираясь на предложенную классификацию А. А. Острянского, определим цель и содержание каждого из этапов формирования профессиональной подготовки будущих учителей технологии.

Мотивационно-познавательный этап заключается в формировании общепедагогических умений, осознании целей действия и поиска путей ее выполнения, его цель - получение студентами знаний о дидактических возможностях учебно-воспитательного процесса, появление мотивации в будущей профессиональной деятельности, овладение базовыми учебно- методическими умениями и навыками для решения общепедагогических заданий учителя.

На тренировочно-исполнительском этапе совершенствуются общепедагогические умения и приобретаются профессиональноориентированные умения. Целью II этапа является осознание студентами значимости профессионально-педагогических умений и возможностей учителей технологии в осуществлении задач образования, формирование профессионально-педагогических умений в условиях, приближенных к конкретным педагогическим ситуациям.

Рефлексивно-творческий этап заключается в дальнейшем совершенствовании общепедагогических и профессиональноориентированных умений, творческом использовании предметнометодических знаний, умений и навыков в педагогических ситуациях. Его цель - осознание профессионально-педагогических возможностей в обучении технологии, использование приобретенных знаний и умений в условиях конкретных педагогических ситуаций по специальным дисциплинам, анализ и коррекция собственной педагогической деятельности [4].

По нашему мнению, информационно-коммуникационные технологии должны быть интегрированы в учебный процесс на каждом этапе формирования профессиональных умений будущих учителей технологии в процессе преподавания всего цикла базовых и вариативных дисциплин учебного плана. При этом на каждом из этапов ИКТ выступает как в качестве цели, так и средства формирования вышеупомянутых умений. Таким образом, мы можем представить систему профессиональной подготовки будущих учителей технологии в виде схемы (Рис.1.).

Общепедагогические умения

Профессиональноориентированные умения

Предметнометодические знания

мотивационнопознавательный

тренировочноисполнительский

рефлексивнотворческий

психолог-педагогические дисциплины;

социальногуманитарные дисциплины

спецдисциплины методика преподавания спецдисциплин научно-исследовательска я деятельность

X________________/

спецкурсы производственна я

(педагогическая практика)

Рис. 1. Система профессиональной подготовки будущих учителей технологии.

В процессе изучения специальных дисциплин, а также интегрированных спецкурсов с использованием ИКТ, у будущих учителей технологии формируются умения, направленные на формирование готовности к инновационной профессиональной деятельности. Например, для будущих учителей технологии это спецдисциплины «Методика преподавания дисциплины «Моделирование и конструирование одежды»», Адаптационный модуль «Самоорганизация учебной деятельности», «Управление образовательными системами», «Автомобили (основы конструкции)», и др. После изучения этих дисциплин студенты будут иметь возможность использовать все три класса перечисленных умений в различных ситуациях во время активной педагогической практики, выступая в роли не только классного руководителя, но и учителя-предметника.

Таким образом, процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии проходит через несколько этапов, на каждом из которых должны быть интегрированы в учебный процесс информационнокоммуникационные технологии, как в качестве цели, так и средства формирования профессионально-педагогические умений.