Профессиональная подготовка педагогических кадров в школах Оренбуржья в 1920-е годы

т.е. больше внимания уделить в этих школах вопросам, связанным с сельским хозяйством; индустриализация страны требует не только всеобщей грамотности населения, но и его повышенной культурной и политической подготовки кадров новых высококвалифицированных работников. Отсюда вытекают первоочередные задачи, имеющие значение для всех трех отраслей народного образования (социального воспитания, политического просвещения и профессионального образования) – ликвидация неграмотности и малограмотности, а также политической несознательности взрослого населения, создание всех возможностей для более быстрого развития народного просвещения национальных меньшинств и поднятия их культурного уровня.

Проблема введения всеобщего обучения довольно остро стояла в Оренбургской губернии, в которой, в отличие от центральных районов страны, удалось приступить к этой работе только с 1926 года. Это объяснялось следующими причинами: довольно поздним включением губернии в состав РСФСР (1925); недостаточной осведомленностью губернского отдела народного образования о решениях центра; тяжелым хозяйственным положением губернии.

Тем не менее Оренбургский губернский отдел народного обра- зования активно включился в работу: «был произведен учет детей школьного возраста на ближайшее трехлетие как по губернии, так и по каждому населенному пункту. Осуществлено примерное развертывание комплектов учащихся по каждому уезду. Выявлена количественная потребность в подготовке новых кадров школьных работников» [7, c. 7–28].

Результаты проведенного анализа показали, что в 1928 году наблюдался пик падения численности детей, достигших школьного возраста, но к 1930 году ожидался определенный подъем, который должен был продлиться до 1933 года.

В этой связи остро встал вопрос об обеспечении школ педагогическими кадрами. Представленная в «Вестнике просвещенца» (1926) таблица показывает, что существовавшие на тот период учебные заведения не могли обеспечить все школы педагогическими кадрами. Выход из сложившейся ситуации виделся в открытии педагогических учреждений временного характера, в которых могли бы готовить достаточно квалифицированных школьных работников. Предполагалось, что это будут одногодичные педагогические курсы, комплектуемые выпускниками школ 2-й ступени и вечерних школ повышенного типа для взрослых. Одного- дичные курсы ежегодно рассчитывались на 100 человек. С 1926/27 по 1928/29 учебные год предполагалось подготовить 546 школьных работников плюс выпускников школ с педагогическим уклоном.

По докладу губернского отдела народного образования о введении всеобщего обучения в Оренбургской губернии 3-я сессия губернского исполкома постановила: «…Имея в виду обеспечение педагогической сети педагогическим персоналом, признать необходимым проведение в жизнь с наступающего учебного года намеченного губернским отделом народного образования открытия параллельных курсов при русском и татарском педагогических техникумах и одногодичных курсов для подготовки русских учителей 1-й ступени, укомплектовывая курсы преимущественно сельской молодежью» [8, c. 8–9].

Необходимость расширения сети педагогических учреждений подчеркивалась и в справке «Состояние профессионального образования в Оренбургской губернии и его очередные задачи», подготовленной инспектором губернского отдела народного образования С. Трушковым. В ней указывалось, что имеющиеся три учебных заведения по педагогической подготовке учителей не в состоянии удовлетворить огромный спрос на учителей 1-й ступени. Спрос на них был огромен с 1926/27 по 1933/34 учебный год, поэтому требовалось на расширение сети русских школ 1-й ступени 1209 человек, на восполнение естественной убыли – 449 человек, в итоге – 1658 человек. Принималось во внимание и необходимость замены части неквалифицированных работников, которых на 1926 год насчитывалось в русских школах 127 человек.

Отметим, что русский педагогический техникум мог выпустить за обозначенный срок лишь 210 человек, что составляло потребность одного года.

Это обстоятельство послужило тому, что губернское управление профессионально-технического образования приняло соответствующие меры по расширению педагогического техникума за счет открытия при нем параллельных и педагогических годичных курсов (1926). Предполагалось, что это поможет получить 760– 780 подготовленных учителей, что составляло 44,5% всей потребности в них. А недостающих учителей должны были готовить школы с педагогическими уклонами 2-й ступени.

Учителей для мордовских и украинских школ планировалось привлекать из других губерний, где шла подготовка национальных педагогических кадров. А учителей для татарско-башкирских школ необходимо было готовить непосредственно на месте.

Татарский педагогический техникум должен был подготовить с 1926/27 по 1932/33 учебный год включительно 200 учителей (50% от требуемого числа). Намечалось расширить этот техникум путем открытия параллельных курсов.

Из общего количества детей школьного возраста в 1925–1926 годы обучалось только 44%. Средняя нагрузка на учителя составляла 47 человек.

В справке «Итоги обследования школ 1-й и 2-й ступени Оренбургской губернии», подготовленной после проведенной в ноябре 1926 года инспекции, отмечалось: «Наши педагогические учебные заведения дают слишком незначительные выпуски и насытить не могут, несмотря на то что в настоящем учебном году (1926/1927) почти весь выпуск Оренбургского педагогического техникума брошен в деревенские школы. Главный контингент новых учителей – окончившие девятилетки (в Оренбургском уезде – оренбургские, в Орском – орскую, в Каширин-ском – троицкую, а больше всего мелеузовскую и стерлитамакскую соседнего с Каширским уездом

Стерлитамакского пантона Башкирской ССР)» [5, c. 3–13].

В 1926 году педагогические учреждения губернии обучали 300 учащихся, «в которых учились 175 русских, 111 татар, 14 других национальностей. По партийной принадлежности: членов и кандидатов ВКП(б) – 11 человек, комсомольцев – 188, беспартийных – 101. По социальному происхождению: рабочих – 73, крестьян – 147, служащих и др. – 19. Мужчин – 132, женщин – 108» [4, c. 6–16].

Таким образом полностью соблюдались установки подготовки нового учителя. Учителя пополняли ряды партийного учительства – «опору строительства советской трудовой школы»[4, c. 6–16].

Педагогические курсы ставили своей задачей подготовку учителей для сельских школ 1-й ступени. Учащиеся обеспечивались стипендией. На курсы принимались лица не моложе восемнадцати лет и не старше тридцати пяти. От поступающих требовалась общеобразовательная подготовка не ниже восьмого класса школы 2-й ступени. Предпочтение отдавалось имеющим педагогический стаж.

В 1927 году педагогические учебные заведения в Оренбурге выпустили 87 человек. «Русский педагогический техникум – 39, татарский – 14, одногодичные курсы – 34» [10]. Их выпускники проходили особую квалификационную комиссию и получали звания квалифицированных работников школ 1-й ступени.

Школы 2-й ступени г. Оренбурга в том же году подготовили 59 кадров, получивших звание школьного работника: школа № 1 им. Т.Г. Шевченко – 39, школа № 8 – 20.

В целом у оренбуржцев имелась возможность поступить в следующие педагогические техникумы: Московский, Центральный опытный им. Н.К. Крупской, Ленинградский им. К.Д. Ушинско- го и на Центральные опытные педагогические курсы в Москве. Обучение в них было бесплатным.

Несмотря на предпринимаемые усилия, кадровый голод оставался насущной проблемой для губернии. «По предварительным подсчетам к 1932/33 году Оренбургской губернии требовалось 2604 учителя» [6, c. 35].

Отметим, что в 1920-е годы главной установкой в деле подготовки нового учителя явилось утверждение о том, что педагог в советской школе должен быть «марксистом, активно участвующим в политико-общественной жизни школы» [2, c. 10–17]. Достигнуть этого предполагалось следующими путями: «проникновением идеологией рабочего класса, участвуя в жизни рабочего класса и крестьянства; изучением теоретических основ марксизма, получая подготовку в педагогических учебных заведениях, а также путем переподготовки, осуществляемой на базе районных опорных школ» [2, c. 10–17].

Педагогические учреждения Оренбургской губернии при подготовке советского учителя, как и подобные учреждения в целом по стране, ориентировались на овладение учащимися программ, разработанных научно-педагогической секцией Государственного ученого совета. Эти программы требовали от учителей разносторонних знаний в различных областях науки. Но особенно для нового учителя подчеркивалось значение овладения естествознанием. В качестве аргументации приводилось высказывание видного историка и обществоведа М.Н. Покровского о том, что настоящий марксист должен быть прежде всего естественником.

Программа Государственного ученого совета требовала от учителя новых методических навыков работы, изучения метода комплексного преподавания. В результате учебный матери- ал концентрировался вокруг трех проблем, в числе которых выделялись труд, общество и природа. Основное внимание уделялось трудовой деятельности человека, которая должна была изучаться в связи с природой как объектом этой деятельности и общественной жизнью как следствием деятельности. Это преподносилось как элемент революционной педагогики.

В педагогических техникумах практиковались все методы: от лекционных до исследовательских. Но такое разнообразие было чревато отсутствием четкости и последовательности в работе, что и было отмечено на 1-й конференции работников профессиональных учебных заведений г. Оренбурга, проходившей с 7 по 9 июня 1928 года.

На уровень подготовки будущих учителей влияла и постановка контроля за обучением, который осуществлялся недостаточно объективно. Выделим основные формы учета работы преподавателей:

• –    составление программ и рабочих планов, согласование их в цикловых комиссиях;

• –    планирование работы с учащимися;

• –    запись содержания уроков в особых контролируемых учебной частью журналах, а учащихся – в круговых тетрадях;

• –    устные отчеты преподавателей о пройденном материале в цикловых комиссиях в присутствии учащихся соответствующего класса;

• –    письменные отчеты преподавателей, представленные ими в конце семестра в учебную часть.

Общественно-политическое воспитание предполагало прорабатывание следующих обществоведческих дисциплин: политэкономии, экономической географии, истории классовой борьбы, конституций РСФСР и СССР, исторического материализма.

Как большой пробел в деле подготовки нового учителя расцени-

Норман Роквел. Сюрприз для любимой учительницы

валось то, что продекларированный сельскохозяйственный уклон не подтверждался практикой. Эти учебные заведения не имели предусмотренных учебных хозяйств. Чтобы исправить положение практиковалось объединение с сельхозтехникумом и сельскохозяйственной профессиональной школой. Вторым крупным недостатком являлась ненадежность связей с сельскими школами. Этот недостаток пытались преодолеть путем организации педагогической практики в этих школах.

О том, что педагогической практике уделялось большое внимание, говорит и то, что в 1920-х годах осуществлялся поиск новых форм прохождения педагогических практикумов.

В «Вестнике просвещенца» (1928. № 4) опубликована инте- ресная заметка студента IV курса Оренбургского педагогического техникума, посвященная обзору первого опыта проведения педагогического практикума в сельских школах губернии.

Педагогическая практика у учащихся педагогического техникума начиналась с 1-го курса и продолжалась вплоть до 4-го, постепенно углубляясь и расширяясь. Обычно площадками для нее выступали городские образовательные учреждения, как правило, находившиеся в лучшем материальном положении, с более подготовленным контингентом учащихся.

Сельские школы в рассматриваемый период испытывали множество трудностей различного плана. Студенты педагогического техникума столкнулись с тем, что во многих школах не было даже школьной доски. Даже в опорных школах часто школьную доску заменял лист кровельного железа, а в некоторых из них дети вместо доски писали на круглых железных печах: «так и ходил ученик вокруг печки и писал, но написанное не было видно для класса».

Анализ постановки обучения в сельских школах был необходим для того, чтобы педагогический техникум обратил особое внимание на слабые места в методической подготовке своих выпускников. Автор настоящей статьи уже отмечал, что работа в сельских школах велась по программе Государственного ученого совета: ввелись триместровые планы, в которых предусматривалась связь учебного материала с общественно полезным трудом, но не было годовых производственных планов, а также краеведческих записок – местных летописей.

Как уже отмечалось, преподавание велось комплексно. Тогда в школе изучались не основы наук, а «жизненные комплексы», построенные по трем основным темам: природа, общество, труд.

Однако сельский учитель часто понимал этот метод довольно своеобразно, например как особый предмет, и преподавал его наравне с другими дисциплинами. Случалось и так: «…приходит учитель и спрашивает, чем же будем заниматься, ребятки!». Ученики кричат: «комплексом, географией, арифметикой». Учитель просит поднять руки, а потом определяет, что за комплекс голосовало больше учеников, чем за другие дисциплины. «Значит, заниматься будем комплексом»,– резюмирует учитель.

Практиканты отмечали, что сельские учителя в своей работе использовали разнообразные приемы и методы. Больше всего трудностей представляла техни- ка преподавания: много внимания уделялось заучиванию текстов, правил, а решению практических задач – недостаточно.

В практику сельской школы практически повсеместно вошло самоуправление на основе звеньевой системы.

Что касается воспитания, то в этом плане тревожила постановка антирелигиозной работы среди учеников, которая, по словам практиков, была недостаточно продуманной, поэтому рекомендовалось усилить подготовку молодого учителя в этом направлении именно в педагогических техникумах.

За двухнедельную практику в среднем каждый практикант занимался педагогической работой 45 часов (часы уроков, подготовки к ним, участие в конференции, общественная работа).

Самостоятельная работа выявила пробелы в педагогической подготовке, изменила отношение самих студентов к ряду преподаваемых дисциплин. Так, например, студенты поняли всю важность овладения такими предметами, как пение, рисование, физкультура, «трудовые процессы».

Если в педагогических техникумах и институтах работа над программами Государственного ученого совета входила в учебную программу, то для работающих учителей переподготовку обеспечивали отделы народного образования, при которых создавались методические бюро при уездных отделах народного образования и губернском отделе народного образования.

Губернское методическое бюро путем подготовки методических писем, рекомендательных списков литературы помогало учителям на местах овладевать новыми методиками. Помимо этого, оно разрабатывало программы губернских, уездных курсов и конференций, где велась подготовка и переподготовка оренбургского учительства.

Таким образом, в 1920-е годы в Оренбургской губернии осуществлялся процесс профессиональной подготовки педагогических кадров. Подготовленный учитель реально мог способствовать реализации декретов и постановлений центральной и местной власти о подъеме культурного и образовательного уровня населения губернии, введении начального всеобщего обучения.