Профессиональная подготовка социальных работников к применению креативных технологий при работе с семьями, имеющими детей-инвалидов

Семья ребенка-инвалида особенно подвержена воздействию негативных социальных и экономических факторов. Это обусловливает необходимость особого внимания к данной категории семей. Сегодня основная задача всех специалистов семьи и детства — найти оптимальные способы гармонизации отношений между семьей, воспитывающей ребенка-инвалида, и социальным окружением через поиск позитивных ресурсов внутри семьи. В этой связи использование креативных технологий очень актуально.

Креативные технологии — это совокупность методов, видов деятельности, связанных с актуализацией творческого потенциала клиента как способа разрешения его проблем и созданием условий для самоизменения, саморазвития, самореализации [2]. Для того чтобы определить сущность содержания креативных технологий, необходимо рассмотреть понятие «креативность».

Анализ исследований, характеризующих «креативность» (или творческость), позволил выделить разноплановость и многоаспектность подходов к объяснению этого понятия. Так, А. Маслоу рассматривал креативность как универсальную функцию человека, которая ведет ко всем формам самовыражения. Дж. Гилфорд определяет креативность как способность отказаться от стереотипных способов мышления. Е. Торренс понимает под креативностью способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстрее разрешать проблемные ситуации. Р. Стернберг считает, что креативность — это отношение к жизни, не только способность и характеристика познавательной сферы, но и жизненная установка. Креативность как поведение, которое характеризуется безоценочным отношением к жизни, когда возникающие жизненные ситуации не воспринимаются как хорошие или плохие, а просто как ситуации, требующие разрешения, рассматривает С. Ю. Канн. В. Н. Козленко понимает креативность как одну из ведущих жизненно активных потребностей личности в преобразовании действительности. А. В. Морозов определяет креативность как ценностно-личностную созидательную категорию, отражающую творческое саморазвитие личности, являющуюся существенным резервом ее самоактуализации и выражающуюся не столько в многообразии имеющихся у личности знаний, сколько в восприимчивости, чувствительности к проблемам, в открытости новым идеям и склонности разру- шать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения нетривиальных, неожиданных и необычных решений жизненных проблем [1].

Креативность является интегративным образованием. Выделяется четыре основных подхода в исследовании и понимании категории «креативность»: креативность как способность, креативность как личностная категория, креативность как творческий продукт, креативность как процесс. Интеграция этих подходов позволяет более эффективно подойти к пониманию креативности.

Мы остановимся на описании особенностей применения арт-технологии при работе с детьми-инвалидами и их родителями. Они выбраны с точки зрения их эффективности в реабилитации, адаптации, профилактики, развитии и досуге, так как в числе других и эти функции осуществляет социальный работник в своей профессиональной деятельности. Использование арт-технологий в различных вариациях возможно с клиентами любого возраста и с любыми физическими возможностями.

Арт-технологии используют визуальную и пластическую экспрессию, что делает её незаменимым инструментом для исследования и гармонизации тех сторон внутреннего мира человека, для выражения которых сложно найти слова. Арт-технологии можно применять при работе с детьми из неполных семей. Эта работа не предполагает наличия каких-либо художественных способностей или навыков и не ставит своей целью создание шедевров, она делает акцент прежде всего на свободном самовыражении детей посредством любых материалов и средств. Для работы необходимо иметь широкий выбор различных изобразительных материалов: краски, бумага, клеенка, ткань, пластилин и т. д., а также иметь в запасе ряд упражнений, позволяющих применить данные материалы.

Следует учитывать то, что выбор того или иного материала может быть связан с особенностями состояния и личности клиента, а также с динамикой арт-технологического процесса. Использование техники коллажа нередко помогает клиентам преодолеть робость, связанную с отсутствием умений, даёт клиентам чувство защищённости, поскольку они не так отождествляют свои переживания с этими предметами и изображениями, как, например, при рисовании. Глина, тесто, песок и иные пластические материалы обладают значительными возможностями для выражения сильных переживаний, в том числе чувства гнева.

Так, в работе с гиперактивными и расторможенными детьми не рекомендуется использовать материалы, стимулирующие ненаправленную активность ребенка, которая легко может перерасти в агрессивное поведение. Более уместно предложить таким детям материалы, требующие структурирования деятельности, тонкой сенсомоторной координации, самоконтроля работы.

Напротив, замкнутым, эмоционально «зажатым», тревожным детям более полезны материалы, требующие широких свободных движений, включающих все тело, а именно: гуашь, краски, большие кисти, валики, листы бумаги форматов А2, A3 или специально прикрепленные на стенах обои (обратная сторона), рисование мелом на широкой доске, полу, асфальте.

Различаются также способы работы с художественными материалами. Дети в зависимости от индивидуальных особенностей и конкретной ситуации могут демонстрировать различную степень активности, выбирая тот или иной способ.

В процессе художественной деятельности актуализируются эмоции и фантазии, отражающие травматический опыт личности и причины стрессового расстройства. В коррекции проблем личностного развития целесообразны «игры с цветом». К примеру: нарисовать и раскрасить в соответствии с собственными ассоциациями эмоциональные состояния — счастье, печаль, гнев, страх и т. д.

Другой вариант — использовать лишь один цвет, который нравится или, наоборот, не нравится. Для исследования его смыслового значения предлагается нарисовать различные фигуры, линии, формы.

Преодолеть психологические барьеры, негативные переживания, опасения, снять эмоциональное напряжение, тревожность хорошо удается посредством техники «Монотипия». Работа выполняется красками на глянцевой бумаге, стекле или зеркале. Затейливые пятна — отпечатки расцениваются как источник ассоциаций.

Арт-технологические занятия такого типа эффективны для развития и коррекции коммуникативных умений, а также облегчают процессы адаптации к школе застенчивых, замкнутых, тревожных детей. Актуальны они и для первоклассников, не посещавших дошкольные учреждения, ведь именно в арт-технологическом процессе создаются благоприятные условия для развития навыков группового общения в соответствии с нормами межличностного взаимодействия.

Игровой характер многих арт-технологичес-ких упражнений и техник позволяет обеспечить, по словам М. Либман, иную систему координат, отличную от той, что используется в реальной жизни. Это помогает осваивать и исследовать новые способы поведения.

Игры открывают возможность для непрямого обращения к актуальным проблемам, непосредственное обсуждение которых было бы слишком болезненным. Они могут быть источником радости и веселья, являясь в то же время весьма серьезным делом [1].

Еще одно важное обстоятельство — творчество самого социального работника. Сказанным подчеркивается высокая степень творческой свободы, гибкость в использовании времени, средств, материалов, приемов и техник в арт-технологическом процессе. По существу, социальный работник каждый раз по-новому выстраивает свою работу в зависимости от проблемы, особенностей участников группы, ситуации и др. Первоначальный замысел разворачивается в конкретный сценарий занятия посредством коллективного творчества.

Особое внимание в процессе профессиональной подготовки социальных работников уделяется работе с различными категориями семей, в том числе семей с детьми-инвалидами. В рамках курса «Креативные технологии» студенты разрабатывают программу, направленную на реализацию творческого потенциала детей с ограниченными возможностями посредством использования креативных технологий.

Составляя и проводя практические занятия с детьми-инвалидами и их родителями, студенты руководствуются четырьмя важными принципами проведения занятий с использованием арт-технологий:

• 1.    Принцип использования разнообразных материалов. Данный принцип означает, что в процессе работы с применением арт-технологий следует использовать разнообразные изобразительные материалы и средства визуальной, пластической экспрессии с целью самовыражения с их помощью.

• 2.    Принцип создания условий. Работа с изобразительными материалами и различными средствами визуальной и пластической экспрессии должна быть организована в определенных условиях (кабинет психотерапевта, художественная студия, специально приспособленная для занятий), помогающих создать ощущение безопасности и способствовать свободному самовыражению.

• 3.    Принцип посредничества. Работа с изобразительными материалами и средствами визуальной пластической экспрессии должна проводиться в присутствии специалиста, обладающего достаточными навыками изобразительной деятельности и в то же время способного понимать психологическое содержание изобразительной продукции клиента и выступать в качестве посредника в диалоге автора со своей изобразительной продукцией.

• 4.    Принцип использования специфических приемов в занятии с применением арт-тех-нологий. Деятельность специалиста, использующего арт-технологии, предполагает наличие определенных приемов, помогающих осознать отраженное в изобразительной продукции содержание внутреннего мира [3].

Рисовать дети должны самостоятельно, исключение составляют дети, которым трудно держать карандаш самостоятельно, в этом случае им просто необходима помощь родителей (воспитателей), так как им не только трудно рисовать, но и тяжело научиться держать карандаш в руке. Сам факт получения задания определенным образом организует деятельность детей и их родителей и мобилизует их на борьбу с возникающими в жизни проблемами. Согласиться рисовать ребёнок может не сразу, нужно постараться найти индивидуальный подход к каждому. Решиться рисовать — это значит непосредственно соприкоснуться с существующими проблемами, страхами. Выполненные рисунки просматриваются и обсуждаются совместно с психологом, родителями и ребёнком. Ребёнок рассказывает, что изображено на рисунке, что означают детали рисунка.

Занятия с детьми были разбиты на три этапа в зависимости от использования тех или иных средств для творчества. Первый блок — рисование красками (упражнения «отпечатки», «раздувание краски», «чернильные пятна и бабочки», «солнечные лучики» и др.). Второй блок — работа с пластичными материалами (глина, пластилин) — тактильное освоение глины, «отпечатки предметов», «сосуд из глины», глиняный амулет и др.

В процессе работы студенты наблюдают за тем, как ведут себя дети, как реагируют на задания. Каждый ребёнок подходит к заданию по-своему: одни рисуют с азартом, используя много различных цветов, другие вообще отказываются рисовать либо делают это с неохотой. Но к середине занятия большинство детей чувствуют себя свободно, с увлечением выполняют задания и рассказывают, что они изобразили на картине или в слепленной фигурке.

Арт-технологии способствуют выражению детьми сложных чувств и состояний. Детям достаточно сложно выражать тревожащие их эмоции: страх, гнев, раздражение, обиду. Через художественное творчество дети учатся понимать и выражать свои мысли и чувства, обращать внимание на мысли и чувства других, осознавать свои предпочтения, проявлять инициативу, а также справляться со стрессом и находить творческие решения для повседневных задач.

Эффективность арт-технологий заключается в том, что данный метод напрямую обращен к чувствам человека. Это прямая проекция внутреннего состояния личности. Если мы говорим об арт-технологиях у детей, то нужно четко понимать: недопустимо оценивать рисунки. Родители не должны осуждать ребёнка за наличие страхов или читать наставления, призывать взять себя в руки, проявить волю и т. д. Им необходимо расположить к себе, быть последовательным в суждениях и уверенным в своих действиях и поступках. Обязательным условием является вера взрослого (родителя, воспитателя) в эффективность применяемого метода, направленного на коррекцию ребёнка, решение его проблем.

Таким образом, методы реабилитации по средствам арт-технологий обязательно должны входить в комплекс занятий для ребенка-инвалида, в эту работу должны включаться и родители ребенка. Работа с семьей имеет большое значение для всего комплекса реабилита- ционных мероприятий. Диагностика позволяет смоделировать индивидуальную программу реабилитации ребёнка и его семьи, а креативные технологии выступают в этом случае важным инструментом для реабилитационной работы в рамках решения проблем данной категории клиентов.

• 1.    Белоусова Е. В., Шишкина О. В. Арт-технологии в социальной работе : учебно-методическое пособие. Ульяновск : УлГУ, 2004. 83 с.

• 2.    Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др. ; под ред. К. М. Назаровой. 2-е изд., стер. М. : Издательский центр «Академия», 2002. 400 с.

• 3.    Ткачева В. В. Рекомендации родителям, воспитывающим дошкольников с ДЦП // Коррекционная педагогика. 2006. № 1. С. 60—77.

• 4.    Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности : учеб. пособие для вузов по напр. и спец. «Соц. работа» / П. Д. Пав-ленок ; под ред. П. Д. Павленка. М. : ИНФРА-М, 2011. 378 с.

• 5.    Шабанова О. В. Креативный подход к системе профессиональной подготовки социальных работников в вузе // Отечественный журн. соц. работы. 2013. № 3. С. 116—121.

• 6.    Шабанова О. В. Проблема развития креативности в процессе профессионально-личностного становления специалистов в вузе // Актуальные вопросы современного образования : материалы VII Междунар. науч.-практич. заочной конф. М.—Ульяновск, 21 апр. 2012 г. / Управление довузовского образования УлГУ. М. ; Ульяновск : ООО Колор-Принт, 2012. С. 197—202.